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苏霍姆林斯基说 教师若不读书 若没有在书海中的精神生活 那么提高他的教育技能的一切措施 就都失去意义了 而对中小学阶段的孩子来说 培养阅读习惯 拥有高级的阅读质量 也能让孩子的成长获益良多 尤其是在“双减”落地之后 孩子作业减少，空闲时间增多 阅读显得更加重要
在河南 有这样一所学校 她以阅读的名义把世界打开 让多彩的世界 成为学生的阅读课程 她以阅读为载体 整合教学、管理和服务功能 产生聚合效应 推动了学校教育理念、教学方式 和评价导向发生根本性变革 她的这项成果获得 2021年河南省基础教育教学成果奖一等奖 这所学校就是—— 第13届河南教育名片 濮阳市实验小学 请和校助君一起走进她 感受她行走阅读的魅力吧 ↓↓↓  10月8日，在二十四节气寒露这天，濮阳市实验小学“融慧实小”微信公众号上又推出了一本好书——《教海漫记》。这本书是由该校教师任中娜、丁喜云联袂推荐的，分享的对象是学校全体教师。 分享一本书，虽然看似平常，但却揭开了濮阳市实验小学开展行走阅读的神秘面纱。
近年来，濮阳市实验小学坚持以水文化为中心、以阅读和运动为主线进行校园文化建设，形成了行走博物馆、寻梦科技馆、漫溯图书馆、放歌悦读馆、数学探索馆、水文化主题圆厅、德育长廊和校园吉尼斯展台“五馆一厅一廊一平台”水韵校园文化特色。
2007年以来，学校开始实施阅读带动战略，构建起以“学会做人、学会做事、学会学习”为基础目标，以“阅读书、阅读人、阅读学校、阅读社会”为主要路径，以“探索阅读教学模式、研发阅读校本课程、创新阅读实践活动、优化校园阅读环境、建立多元阅读评价”为推进措施的“345行走阅读”体系。
学校连续四届荣获全国精神文明建设工作先进单位。2017年被中央文明委命名为首批全国文明校园，2020年成功通过复审。还先后获得全国教育系统先进集体、全国语言文字规范化示范学校、华夏书香校园、河南省首批中小学校党建工作示范校、河南省教师发展学校、河南省书香校园等百余项荣誉。
行走阅读，意在随时随地进行阅读，在阅读中丰富知识，在阅读中体味人生，在阅读中成就自我。阅读和行走遵循知行合一的成长规律，都是人生不可或缺的历程，也是润泽生命、铸魂启智的重要途径，更是落实立德树人根本任务的生动实践。
读书课程。这里的“书”，不仅是指有字的课本和课外读物，还包括一些无字的图画书；不仅指阅读文字，还包括阅读数字、符号、图画、音符等；不仅指语文阅读，还包含数学、音乐、美术、英语等学科的阅读，是全科阅读，也是跨学科阅读。 学校结合统编教材，确定学生每学期课外阅读书目，增加数学、科技、红色经典类图书，满足学生全面发展需要。 学校利用每周的大阅读课，引领学生读好书、好读书、读整本书；根据年段课标设定推荐图书阅读目标，设计深度阅读活动，如朗读经典片段、讲述书中故事、绘制思维导读、制作人物书签、创编教育戏剧等；以增值评价为指导，把阅读活动纳入教师教学业绩及学生学业评价。
读人课程。每个人都是一本书，阅读人，注重的是耳濡目染、潜移默化的影响。学校创造性地开展了“真人图书馆”活动，让有专业优势或学术专长的教师举办专题研讨活动，让大家品读他们高尚的师德修养、精湛的教学技艺和博大的爱生之情，把每一位特色教师都作为一本无字之书去阅读。
在学生层面，学校着力构建“3+1读人课程体系”，引领学生每学年要阅读一位同学、一位老师、一位家人和一位身边的模范人物或普通劳动者。阅读形式可以是人物访谈、职业体验，可以是故事讲述、习作记录、文学描写，还可以用绘画、摄影、美篇等形式记录所读人物的精彩瞬间和动人场景，让学生通过读人课程感悟和发现身边人的大爱善举，树立成长榜样，汲取成长力量。
读学校课程。学校以项目式学习分级推进读学校课程，指导师生重点阅读学校的环境文化、精神文化和行为文化等。 低年级开设入学课程和入队课程，抓实社会主义核心价值观、红领巾心向党等政治启蒙教育，让学生初步感知学校环境文化，在升旗仪式、社会实践中增强向往学校、热爱学校的情感。
中年级开设红领巾寻访课程和花木题诗课程，让学生以儿童视角认识校园里的人、物和学校的发展历史，为木瓜、雪松等校园花木题诗赋词，制作花木题诗铭牌和二维码，多种形式宣传“童心读实小”的阅读成果。
高年级开设“小叮咚”校园解说课程和毕业课程，利用“小叮咚”志愿服务特色品牌，结合“五馆一厅一廊一展台”，指导学生自行设计校园精品行走路线，围绕三气校魂、六特精神和水韵特色校园文化，撰写解说词，在文明创建、家长开放日等活动中承担解说任务。
毕业课程主要围绕争当优秀毕业生和阅读接力两个方面设计，展示学生小学生活的成长风采，毕业年级以班级为单位向下一届学弟学妹赠送精品图书，实现接力阅读。
读社会课程。学校将读书活动和综合实践有机融合，每周五下午为全校“走课课程”，以阅读的名义把世界打开，让课程立起来，让多彩的世界成为学生的阅读课程。
学校根据学生年龄特点确定4个阅读主题：美丽龙都行、魅力河南行、梦想中国行、奇丽世界行，每个主题两条阅读路径，每个站点分别对应一本学生必读的图书。读完一本书，家长可奖励孩子带着阅读去旅行，从而形成序列化的读社会课程。 教师阅读书单制度。学校建立教师阅读奖励机制，以教师阅读带动学生和家庭阅读。每位教师可根据自己的专业发展和成长需求开列年度阅读书单报学校备案，然后依据书单自主选购图书，读完后将图书、购书者导语和购买凭证交学校审核报销，所购图书入库，形成学校“一书一码一导语”特色图书资源，既满足了教师的个性化阅读需要，又盘活了学校图书资源，提高了馆藏图书的借阅量。
教育戏剧提升行动。教育戏剧从语文综合实践活动中走来，植根于大阅读教学改革的肥沃土壤，是新语文时代整本书阅读指导的重点环节，深化了整本书的阅读。 其目的一是让学生先读后演，以演促读，在和作品对话的过程中爱上更加广泛的课外阅读； 二是让孩子们在老师的带领下，通过阅读，寻找适合表演的故事，体验从创编到排练再到演出的全过程，让学生在别样的语文学习中更加喜欢语文，享受别致的富有情趣的语文生活。
阅读风采大赛2.0。为充分展示孩子们在阅读的滋养下蓬勃生长的风采，学校定期举办学生阅读风采大赛，在参赛范围、比赛内容、评审机制等方面形成了一套系统化、体系化、精细化的保障机制。参赛范围由班级、年级、学校再到多校联合，辐射带动了周边学校以赛促读。
比赛板块既有好书推荐、经典朗读，也有故事新编、选手对答，全方位考查学生的阅读面貌和学科融合能力。在比赛过程中，学校实行专业评审和观众评审相结合的评审办法，让教师、学生和家长参与评审活动。同时，学校还利用专业智慧平台，开启阅读风采大赛直播，营造了浓厚的阅读氛围。
建立校园阅读联盟。为全面推广学校“345行走阅读”成果，学校策划成立校园阅读联盟，定期举办学术年会、分享阅读活动，进行课外阅读指导、推进、展示等课型课例展示，开展深度阅读、多文本阅读研讨，推广优秀阅读成果，形成校际互鉴、精神共生的阅读共同体。
成立儿童阅读推广中心。为提升儿童阅读专业指导能力，学校成立儿童阅读推广中心，让精于儿童阅读心理、善于儿童阅读活动策划、长于儿童阅读评价的老师和社会专业人士成为儿童阅读推广人，组织开展童书导读、好书推荐、作家进校园、分级阅读指导、阅读考级等系列阅读推广活动。
城乡阅读接力计划。学校聚焦教育优质均衡发展，倾心助力乡村振兴，实施城乡阅读接力计划。 一是依据学校读者俱乐部、数字图书馆、班级图书架等资源优势，和阅读联盟学校、对口帮扶学校、联合共建学校实行资源共享，开展阅读接力。 二是依托学校“爱之舟”家教平台，关注农村留守儿童和学校进城务工随迁子女，实施家庭阅读接力计划，推动亲子共读活动。
凝练行走阅读品牌。通过十几年的凝练与沉淀，学校形成了真人图书馆、阅读风采大赛、教育戏剧、五色领读坊、“1+1”书林漫步、小叮咚校园解说社团等特色阅读品牌。 行走阅读课程体系顺应时代要求，回应社会关切，遵循教育规律，回归育人本位，成为落实立德树人根本任务的奠基之举。学校行走阅读效果显著，小学毕业生阅读量人均1600万字，古诗词积累量在300首以上，阅读能力随年级螺旋上升。
学校编写出版了校本课程读本《小学生经典诗文计划诵读自助餐》（一套10册）、《小学生快乐阅读步步高》（一套10册）和《小学整本书阅读》（一套10册），研究成果获2021年河南省基础教育教学成果奖一等奖。 学校构建了“互联网+阅读”教学模式，研制开发了小学生阅读考级平台，形成了阅读考级题库。
借助互联网平台，学校为学生的阅读水平做前测和评估，进行大数据分析，智能推送阅读任务，持续跟进，将线下阅读和线上检测有机结合起来，让学生在互动、竞赛、趣味的体验中培养阅读习惯、提升阅读素养。 同时，学校通过测评结果生成阅读能力成长曲线，让学校、教师、家长在大数据的支持下了解每一位学生的阅读能力发展情况，为精准指导、精准施策提供科学依据。
行走阅读以阅读为载体，整合教学、管理和服务功能，产生聚合效应，推动教育理念、教学方式和评价导向发生根本性变革，促进学校发展方式和教师、学生成长方式的转变。濮阳市实验小学倡导的全民阅读、校长领读、教师共读、亲子伴读等阅读机制，润泽所有参与阅读活动者的生命成长，让教育更加美好，让家校更加和谐，让城市因阅读而更加美丽文明。
原载：《教育时报》 作者：徐相瑞 窦明琦 于文玲 |
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