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郭哥评课之《昆明的雨》 中山市教研室∣郭跃辉 沙溪镇初中语文中心教研组开展了一次同课异构活动，邀请我参与指点，我欣然应允。两位老师执教的篇目是汪曾祺的《昆明的雨》，一节是家常课，在分析课文的基础上着重于片段训练，另一节是以情境任务作为驱动，引导学生理解文本。两节课基本上达成了预定的目标，都讲究实际的课堂教学效果。我认为这样的活动要多组织，形成镇街常态化的教研活动。我评课一般不会进行简单的好与不好的判断，而是就课论课、依理析课，从语文教学原理的角度进行点评，力争做到有逻辑、有条理，进而形成一个“微型讲座”。 就两节课而言，我首先回归到了阅读教学的根本目的，即不断提升学生的阅读能力。为了达成这个目的，七年级重点培养学生一般的阅读能力，构建一般的阅读方法体系，八九年级则重在进行文体阅读。《昆明的雨》编在八年级教材上册第四单元，本单元的重点是散文阅读。也就是说，为了达成阅读教学的根本目的，《昆明的雨》一课的教学重点是“散文阅读教学”，围绕这六个字，我阐述了如下内容： 一是散文。首先，我们一般认为散文的特点是形散神聚，我觉得这一特点无助于读懂散文，因为它只是抽象出了散文的一般特征。王荣生在《散文教学教什么》这本书里提出了“个人化的言说对象”“个性化的情感认知”“个性化言语表达”三个关键词，我认为这是散文阅读的关键点所在。其次，散文是一种文学文本，区别于说明文之类的实用性文本。以《昆明的雨》为题创作散文，重心就在通过个性化的语言表达描写个人化的言说对象，寄寓个性化的情感认知；如果创作说明文，就是介绍昆明的雨的特点，使人们把握昆明雨季的特征，达到丰富知识、安排活动等目的。因此，作为一篇文学类文本，教学的重心就不是捕捉、提取有关昆明的雨以及其他景、物、事的表层信息，而是重在分析作者借助这些信息表达什么，是通过怎样的言语形式表达的。再次，正因为散文有这些特点，所以教学的重点应该放在象、情、言三个方面，实际上就是古人说的“言象意”，这三个方面是密不可分的，通向象与情的载体和工具就是语言。本单元的单元导语也提示：“学习这个单元，要反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考”。这也揭示了散文教学的重点。 二是阅读。首先，阅读要区别于写作，我们平时说的“读写结合”其实是一个模糊的说法，张心科教授对此进行过精彩的分析，他提出要区分“阅读意义上的读写结合”和“写作意义上的读写结合”两种形态。阅读教学的目标是培养学生的阅读能力，写作教学的目标自然是培养学生的写作能力，两者的侧重点是不一样的。如果重心在阅读教学，那么就要调动阅读经验、提炼阅读方法并加以运用，进而读懂这一篇文章乃至一类文章；如果重心是写作教学，那就应该从课文中提取出某种写作经验与手法，然后进行有针对性地训练。其次，自读要区别于教读，教读的重心在于总结方法，但我始终觉得不能简单地说教读姓“教”，而自读的重心在运用方法，发挥学生的主体性作用。当然，教读课也要发挥学生这种主体性作用。如果用教读的思路执教《昆明的雨》，就会产生偏差。再次，阅读的本质，尤其是文学类文本阅读的本质是“解读”，即不仅仅专注于表面信息的获取、整合，更在于追问作者为什么要采用这样的方式提供信息，而不采用那样的方式，要“知其然”更“知其所以然”。例如课文中说：“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃”，其中一名教师请学生将“滑，嫩，鲜，香”中间的逗号换成顿号，然后进行比较朗读、品味，我觉得这一设计十分精妙。学生很容易读出“作者不仅在品尝而且在回味牛肝菌的味道”的意思。实际上，我们还可以继续追问，作者为什么不说“滑嫩”“鲜香”或者直接说“滑嫩鲜香”，而要用逗号隔开？而且，按照一般的生活习惯，面对一盘佳肴，人们首先闻到了鲜味、香味，然后再去品尝，进而有“滑”“嫩”的触感，但作者为什么要先说“滑”“嫩”再说“鲜”“香”呢？如果说教学止步于“牛肝菌的味道特点是滑嫩鲜香”，那基本上没有把握文学作品的奥妙。 三是教学。首先，教学要有目标，散文教学的目标，前面已经讲过，就是培养学生独立阅读散文的能力，只有能够达到这个目标，教师不论采用何种教学方式都可以，例如可以采用单篇教学、群文教学、主题教学、大单元教学、大概念教学等等。当然，除了这一根本目标，还有其他方面的目标，例如核心素养方面的要点。其次，为了实现这一目标，教师要安排相应的教学内容，《昆明的雨》的教学内容应该是“通过品析语言把握作者的情感”，这一内容也可以拆分为更小的内容。再次，确定了目标和内容后，教师要进行教学设计并实施。在设计和实施的环节，教师要善于将“教的活动”转化为“学的活动”。也就是说，在进行某一内容的教学时，教师不要老是想着“我要怎么教这些内容”，甚至“我要怎么讲这些内容”，而是要想“学生应该如何学习这些内容”。两位老师都提到了同一个问题，即文中写杨梅、缅桂花、小酒馆等内容，与昆明的雨关系不是很大，能不能删去不要？这是一个能够引发学生认知冲突的问题，很值得思考，然后组织学生讨论并分享。遗憾的是，教师仍习惯于直接提供答案，不给学生思考讨论的时间，这无异于将知识或答案“塞”进学生脑袋里，无助于培养学生独立阅读散文的能力。道理很简单，学生没有经过思考和转化，只是掌握了一个问题的答案，没有经历思考的过程，更没有上升到方法的高度。 总之，散文教学要充分把握散文的文体特征，并认识到“阅读教学的目标在于培养阅读能力”，进而在实际的文本解读中提炼阅读方法，总结阅读经验，然后依据教材安排的课型，把握散文阅读的重点，即通过言语表达把握作者的情感态度。建议教师阅读王荣生教授主编的《散文教学教什么》。
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