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从上次刚接班时的倒二，也就是年级第11名，到三个月后的正二，不能不说这是创造了一个小小的奇迹，学生的自身素质不是很好，基础不够扎实，那这三个月，我都做了些什么呢？如何取得如此大的成绩呢？这也就等于说，语文教学如何才能高效呢？ 语文，培养学生的语感尤为重要。语感如何培养？结合我学习的经历心得，大声诵读美文，背诵精彩语句，是行之有效的办法，虽然短时间内难以看出效果，但这是正确的方法，无形中增加潜能。光是做试卷是做不出语感的。上午八点半上课，我就规定学生八点准时大声朗读，读你喜欢的文章，要不厌其烦，一遍，两遍，多遍地读，要投入，理解想象着去体会作者感情，与作者进行心灵的沟通，情感的交流。我也时常站在讲台上，大声朗读我喜欢的文章，一者我喜欢读文章，二者给学生起到很好的示范作用。学生在我的引领下，也学着我，站正挺直腰板大声朗读，俨然一副朗读家的姿态。当然，并不是所有孩子都能及时进入朗读的美好境界。我曾做过调查，90%的学生体会到了朗读的愉悦，那10%的学生，正是语感差，需要往上拔的学生。我说不慌，慢慢来，每天读，每天读，总有一天你们会喜欢上的。有时我会抽四名读得非常投入，对文字有感觉的孩子上讲台读，做示范，告诉其他孩子，这就叫投入；有时我会请4名不张嘴，发不出声的学生上讲台，我走近他们，指点和引导，他们总会有很大的变化；有时我会情不自禁地，要求学生聆听我的朗读；有时我也要请班里的“小小朗读家”上台朗读文字，总之，能激发学生朗读兴趣的方法，就都可以。用一段时间后，我惊喜地发现，同学们的朗读水平整体提高了。就是学困生，一篇陌生的文章也基本能流畅地读下来。很多语文专家都说过，学语文的法宝就是多读多写。多读，我班做到了。 当然除了朗读，我也会抽时间让学生默读课外名著。或中午，或晚上，或阅读课，保证学生每天的阅读时间不少于20分钟。 多写，我们确实也是如此做的。学习管建刚老师，除了课本上的习作，常规周四进行外，每天让学生写素材，每周写一篇长作文，素材字数不限，但要求学生写真我，写真实的话，不能胡编乱造，没有温度的文字是不行的。第二天收日记本，我会逐一批阅，有的写上简单的优甲，有的写上一句或几句自己的看法。比如一位学生写到自己这次考试失利，他的情绪很低落。我就会在下面附上一句“错过了星星，别再错过月亮。努力吧，下一次的胜利在等着你！”学生非常看重我的评语，他们又会在下一次素材里给我回复，如上述学生，他写道：“老师，我明白了。我不要眼泪，不要伤心，我要听您的话，振作起来，努力迎接下一次的成功。”就这样的交流有利于疏导学生的情感，健全学生的心智，培养学生良好的性格。当然，不知不觉中，学生学会了写真，学会了用笔表达情感，写出的文章情感真实，充沛。怎么能说不是很大的进步呢？对于学困生，班里总有那么几个，我就重点指导。从选材，从标点，从字体，手把手教，对于优秀的习作，我则让作者在全班面前朗读，如果不愿意读的，我就代读。孩子们听到自己的文章将会被读，他们的小脸上写满骄傲与自豪。周恩平，平时班里的一名中等生，但敢于写真话，感情情真意切，多次朗读自己的文章。他写自己的不甘落后，他写家庭的矛盾，他写对于女生的道歉，每每读完，周恩平或是饱含激情，或是泪水连连，或是充满歉意，底下的学生，情不自禁地报以掌声。现在90%的孩子，不再惧怕作文，他们信手拈来，因为长期的，写素材，让他们养成了迅速构思，笔动文来的习惯。 除了多读多写，我认为，还要多练。眼高手低，学生中经常这样。你认为你讲了n遍，学生该会了，学生也齐声说“会了，”可一写，一做题，大跌眼镜，实属眼高手低，鉴于此，没有什么好的办法，就是多练。我不再傻乎乎地问学生懂了没有，会了没有，而是，据我所讲的重点，出题让他们做，一阅即知深浅。错的，我会要求改三，改十，改二十，因题而异。真正夯实学生的基础，过一段时间再做同类题，遵照遗忘规律，温故而知新。对于作文，我有时来个实战演练，半个小时成文，根据立意，字体，篇幅打分。强调学生的卷面工整。切勿繁琐的题海战术，不要不看试题，就学甩给学生做，做了也不批阅，也不讲，效果甚微，我的原则是题是我精选出来，有代表性的，学生做后，我一定批阅。时间紧，来不及全批，也要各层次的学生有代表的批几张，心里清楚，哪些题易错，哪些题不是难点，绝不想当然地我想讲哪就讲哪，从学情出发，针对性的评讲，事半功倍。讲后学生修改，我再收起来批阅，着重检查学困生掌握的情况，进行二次指导，这样的多练才会有效果。 多读，多写，多练，万变不离其宗，这是学习语文的至尊法宝，这样的语文教学才高效。 |
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