  第二课时，我预设的目标是：结合课后题，试着用上“得意，伤心，满意”三个词语讲故事；读背本文中心句“只要肯脑筋，坏事有时也能变成好事”，并联系生活说体会；指导写两个生字。 为节省时间，我直接板书了课题，说：“上节课我们学习了本课需要会认的生字，读通顺了课文。那我们来回答一下第一节上课时有人提出的问题。第一个问题，玲玲是什么意思？” 学生回答：“是一个人的名字。” “能具体些吗？”我追问道。 “是一个小姑娘的名字。” “是一个小学生的名字。” “那画的是什么呢？” “画的是《我家的一角》。” 这些问题不难，读过课文就可以解答。 为了降低第一个目标的难度，我有必要搭建支架。 “玲玲对自己画的画满意吗？请集体读第一段，找出一个表示玲玲心情的词语。” 读完，抽学生说。 “明天就要参加评奖。”一生说道。 “请听要求，是找一个表示心情的词。” “端详。”又一生说道。看来这问题难度不小，出乎我的意料。 “那端详是什么意思呢？谁来说一说？” 本以为学生知道，可他们却不知道，有的说“坐得笔直”，也有其他风马牛不相及的说法。好吧。 课本上没有插图，我就出示课件图片，是玲玲在认真地看自己的画。 我引导道：“这幅图上的玲玲在端详自己的画。你们猜一猜，端详是什么意思？”我故意把“端详”两字重读，以示强调。 “看。”有人说了出来。 “对，端详就是看。那是怎样的看呢？请仔细观察玲玲的表情。” “高兴地看。” “认真地看。” “仔细地看。” 我肯定道：“端详，就是认真仔细地看。那端详是表示心情的吗？不是的，是表示动作的。哪个词语是表示心情的呢？” “得意。”有人回答。我及时板书。 “对了，得意是表示心情的词语，这说明玲玲对自己的画很满意。”为了降低难度，我请孩子们光看图片，用上“得意”一词，说说图片内容。 难度不大，好多学生举手。 “玲玲得意地看着自己的画。” 又抽几个孩子说，大致如此，他们都没用上“端详”一词，看来孩子们还不足以驾驭“端详”，没关系，今日初识，后会有期嘛！ 我出示了第二幅图：“同学们，看这幅图发生了什么事？” 学生说把画弄脏了。齐读第四段，让学生找一个表示心情的词语。极快地找了出来——“伤心”，我板书。 “玲玲为什么哭呢？” “因为画弄脏了，另画一幅来不及了。” “那玲玲怎么做的呢？” 有人说了第八段的内容，我请学生齐读第八段，并出示第三幅图，画了小狗的那幅图。 “玲玲觉得他改后的画怎么样呢？” “很好，很满意。” 我把“满意”写到黑板上。 “你们觉得改后的画好吗？” “好，家显得更温馨了！” “好，画面更充实！”“好，更有艺术感！”真是不可小觑孩子呀。 “玲玲的画是怎么变好的呢？有一个人帮忙了，那就是——爸爸。爸爸第一次出现是在第几段呢？” “第二段。”齐读，引导学生找出表示不是第一次催的“又”，又联系生活，学习“催”，问孩子们“谁催过你干什么”，孩子们说“爸爸催我起床”“妈妈催我吃饭”等等。 我继续引导，第二次出现在第五段，体会爸爸对玲玲的关爱。 第三次出现在第七段，齐读。引导体会爸爸是“仔细地看了看”，动脑筋思考，才想出好办法的。 第四次出现在第九段，齐读。重点体会最后一句话。我板书“坏事”，问：“孩子们，文中的坏事指什么？”生说：“指玲玲把画弄脏了。” 板书“好事”：“文中的好事指什么？” “指在脏处画上小花狗，画更美了。” “坏事如何能变成好事呢？” “只要肯动脑筋。” “对，要动脑筋。”我板书。 本来，我想先讲故事，再体会这个中心句的意思，可讲到这，如果不与生活联系谈体会，显然是不合适的。 我怕学生说不上来，先出示了一个故事《塞翁失马》前半部分，我读给学生听，学生听完情不自禁地鼓起掌来。我问为什么鼓掌，他们说这个故事太好听了。好听吗？小孩子的心理，咱们大人有时真有些不懂，或许觉得丢失的那匹马又带回来一匹马好玩儿吧！ 我引导：“在你的生活中，有这样坏事变成好事的例子吗？” 有人举手说：“有一次，我的橡皮丢了，我和妈妈一起找，结果不但把这块橡皮找到了，还把之前丢的一块橡皮也找到了。” 仿照《塞翁失马》说的！ 又找人说，橡皮变成了铅笔，变成了仓鼠！ 真是出乎预料！他们这仿说能力，倒不错啊！可这不是我想要他们说的。没想到《塞翁失马》的故事起到了不好的示范作用，因为这个事件中并没有体现“动脑筋想办法”。 唉，我把学生带到了沟里！ 赶紧想办法把学生中从“邪路”上拽回来吧。 我讲了一件自己的事：冬天羽绒服被拉了一个口子，我想办法，用布贴粘在了口子处，反而变成了装饰，更美了。 就这样，草草收场。让学生说类似课文的事例，还真是有困难。毕竟现在的孩子，家长包办的多，很少有自己实践想办法的时候。 另一个目标，是借助“得意、伤心、满意”三个词讲故事。为了降低难度，我先请三个孩子分别就三幅图用上三个词说话，说的不错，接着同桌结组互讲整个故事，都得到练习。后抽一生，讲了讲，不错。生评师评。 离下课还有七分钟，我教学了“纸、报”两个字，步骤与第一课时一样。 纵观本节课，“讲故事”这个环节，由易到难，照顾到所有学生，参与度强，效果好。可“联系生活谈对中心句的体会”这个目标落实得不好。究其原因，还是讲课预设不够到位，没有思考到例子是否能与本课主旨完全吻合，不能硬用，滥用，有用时用，作用不大，甚至起反作用，千万不能用。 预设不到位，效果会很差，记住这沉重的教训！  |
|
|
