教学设计 | 从群文到名著：读出“小人物”的力量（上）

对岸合欢树 2022-10-29 发布于河北

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作者：杨有志

统编版语文教材设计了“教读—自读—课外阅读”的“三位一体”阅读体系，因此对师生提出语文阅读要采用“讲一篇课文，附加若干篇课外阅读文章”，即“1+X”的群文阅读策略。针对语文阅读的策略要求，全国各地结合各自学情探索出不同形式的群文阅读实践模式。四川省雅安市教育科学研究院的杨有志老师从“人力车夫”主题的阅读案例入手，以单篇文章到群文，再到名著阅读，为我们带来“1+X+1”的群文阅读创新实践模式。

群文阅读是一种新的阅读教学样态，“是一种多文本的阅读教学实践活动”。它以特定的方式组合多个文本，以课内课外结合的方式，课内组织实施教学，课外开展延伸阅读、自主探究、集体建构，通过读议比对，达成共识或产生新的认识。近年来，群文阅读被广泛关注、研究并在中小学语文教学中广泛实践，是一种具有创新性的阅读教学实践，对更新教育教学观念、提升语文教育教学效益有很大积极影响。

群文阅读为语文教学提供了新的思路，丰富了阅读教学的形式，促进了语文阅读教学理念的更新，有利于学生语文核心素养的养成。

2019年秋季学期开始，统编初中语文教材在全国各地被广泛使用,初中语文新教材单元设计体现了“1+X”群文阅读理念，注重课内阅读方法，也重视阅读向课外的拓展与延伸，这使得群文阅读的教学方式和价值得到高度认可，群文阅读已成为初中语文新教材教学的重要方式之一。

“1+X”中的“1”指精读课文，“X”指一篇或多篇同类文本（课内/课外）。在群文阅读课题研究和教学实践中，“1+X”的阅读方式不是固定不变的，可以出于对教材、对需求的考虑而产生新的“变式”。我们在研究与教学实践中，便将“1+X”发展为“1+X+1”，衍生后的“1”指一部名著。我们将此阅读方式运用到中学语文教学中，收到了良好的教学教育效益。接下来，本文将以群文“人力车夫”为例，谈谈“1+X+1”群文阅读教学方式的具体操作和实施。

一、群文“人力车夫”的组建

统编版初中语文教材（七年级下）第三单元包括《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》四篇课文，其中三篇为讲读课，一篇为自读课（《台阶》）。本单元的课文都是关于“小人物”的故事，单元后的名著导读是《骆驼祥子》。

教学中，当教师要求学生列举生活中的“小人物”时，学生都不约而同地想到人力三轮车夫、出租车司机、路边摊贩等，因为他们在日常生活中会经常看到这些。但是，他们对这些行业接触不深，了解得不多，往往只知道他们是为了“挣钱”，不知道他们的经历、思想、情感，长此以往，这将不利于学生接触社会、认识社会、分析生活，不利于提高认识和分析水平。鉴于本单元《老王》这篇课文写了三轮车夫这一“小人物”，因此，我们就以学生熟悉的“人力车夫”组文教学。

群文建构中，我们选择了杨绛的《老王》、鲁迅的《一件小事》、老舍的《在烈日和暴雨下》和《骆驼祥子》，这几篇文章都是经典，尤其名著《骆驼祥子》是现代文学中写“人力三轮车夫”的经典小说，这使我们这一“群文”具有经典性，联结了现代和当代两个时期的中国，更联系了当下生活，学生是十分感兴趣的。