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语文知识的多维建构 中山市教研室∣郭跃辉 《初中语文教与学》2022年第8期全文转载了厦门大学孙园园教授发表于《语言文字应用》的论文《中小学语文知识的多维建构》。论文首先介绍了语文素养指向下的语文知识类型和内容，探讨了汉语言文字特征下的适切性建构、内在逻辑保证下的关联性建构、时代发展需求下的发放性建构、心理认知负荷下的深浅厚薄建构等。论文的阅读难度较大，而我最关注的是第一部分的内容，即语文知识到底有哪些类型和内容。 我们知道，新中国成立后的课程改革在目标方面呈现出从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”的转变，虽然我无法从理论高度理解这种转变，但我比较清楚的是，这种转变不是抛弃与重生的关系，而是继承与发展的关系。“三维目标”的内容中肯定包含了语文的基础知识和基本能力，而“核心素养”的目标也隐含着“三维目标”的因子，但这种继承与发展又不是简单的增加或深化，而是有着教育观、知识观层面的变革因素。也就是说，“核心素养”目标不是简单地在“三维目标”中增加了一些因素和要求。本文作者就是从“三维目标”的角度来谈语文知识建构的。其核心观点是：语文素养为语文知识建构提供了指向，三维目标又提供了切入角度，建构出的知识必定是一个多层面内容丰富的综合体，既包括为能力培养筑根基的基础类知识，也包括将知识转化为能力所必需的过程与方法类知识，还包括塑造全面发展的现代人所需具备的情感态度与价值观类知识。也就是说，作者是从知识层面对“三维目标”进行研究，又从“三维目标”角度对知识进行分类。 第一类是基础类知识。作者认为，基础类知识主要包括口头语言和书面语言的知识，具体包括语言类知识，如语音、词汇、语法、文字等知识和篇章、语义、修辞、语体、语用、标点符号等一般性原理，以及文学类、文章学类、文化类、逻辑类的基础性原理与常识。这其实也是很多人心目中的“语文知识”，随着时代的发展，这种类型的语文知识也在不断更新，例如有关媒介素养、跨媒介阅读、跨学科学习等知识，也将被纳入到基础类知识里。这类知识过去曾经是语文学习的全部，有一段时间又被刻意淡化，现在又进行了一些修正。这说明，我们的语文知识观在不断变化。 第二类是过程与方法类知识。说实在话，“过程和方法”是我理解三维目标的最大障碍，我一直不能将“过程”“方法”类的概念和课程目标联系起来，难道目标中包含了“过程目标”和“方法目标”？今天阅读这篇论文，我觉得作者提供了一个很好的理解角度，即知识角度。有学派将知识分为陈述性知识和程序性知识两大类，如果说前者解决“是什么”的问题，后者解决的就是“怎么做”的问题，是向能力转化过程中所需的实践操作方法、步骤、策略，属于实践层、操作层的动态知识。作者认为，语文课程的程序性知识主要有两类，一类是如何进行听说读写的技能专项知识，一类是如何运用语音、词汇、语法、修辞、语体等基础类知识进行听说读写实践的动态知识。前者主要是如何进行听说读写的方法、步骤、策略等，后者主要是动态的过程。此前我提出一个观点，要对语文课程的程序性知识再进行分类，划分为“策略性知识”和“程序性知识”，前者专注于策略和方法，后者专注于过程与步骤，这样就可以和“三位目标”中的“方法”和“过程”对应起来。遗憾的是，在表述上我犯了一个错误，将程序性知识划分为“策略性知识”和“程序性知识”，这两处的“程序性知识”到底指的是什么呢？这就容易给人带来逻辑混乱，因此还需要对我的观点进行继续修正。 第三类是情感态度与价值观知识。包括兴趣、动机、态度、习惯、自信、人格情操、审美情趣、情怀、修养、自觉意识等，也包括社会成员在以语文作为交际工具中对相关道德、伦理、法律法规的遵守等。有的人肯定会有疑问：情感态度和价值观难道也是知识？实际上，这关系到对“知识”概念的理解问题。加涅将学习成果分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能等类别，不过他说的并不是“知识分类”而是“学习成果分类”，布卢姆和安德森等人的教育目标分类学，只是从情感角度对教育目标进行分类，也没有明确地将情感理解为知识，马扎诺等人构建的教育目标新分类学，也是从心智和知识及其两者之间的互动等维度对教育目标进行研究。倒是联合国教科文组织编写的《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》一书提出：“知识在有关学习的任何讨论中都是核心议题，可以理解为个人和社会解读经验的方法。因此，可以将知识广泛地理解为通过学习获得的信息、理解、技能、价值观和态度。”这说明，我们对知识的理解不能局限于陈述性知识和程序性知识两个方面，还要拓宽理解范围。 人民教育出版社朱于国先生在《学习任务群框架下的语文知识图谱》一文中构建了中小学语文课程知识图谱，包括综合学习、逻辑、语言、文学、写作、口语交际、阅读、文化等八大方面，基本上涵盖了高中课标和义务教育课标里的所有知识内容。该知识图谱中，既有孙园园教授所说的基础类知识，也有少量的过程与方法的知识，不过没有情感态度与价值观的知识。当然，我觉得两位专家的观点可以相互参照，两者对知识的理解角度也不尽相同。 本文作者孙园园教授还提出，从三维目标切入建构语文知识，目的不是对知识进行分类，而是围绕课程目标构建出必要的知识，避免遗漏，而且三维目标不是泾渭分明的关系，知识获得和技能掌握的过程，同时也是学会学习和培养情感态度、形成价值观的过程。同时，三维目标下的知识可具体分布到识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等各学习领域中。这些观点对我们理解语文知识也是有启发意义的。
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