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【异史氏曰】有个朋友不断问怎么看“大概念”“大单元”教学。我的意思还是要审慎，要掂量自己的能力水平，更要掂量学生的水平。只不过课标有要求，了解一点也是必要的。抄几段《追求理解的教学设计》中关于“大概念”的文字分享一下。
“假定我们运用逆向设计来规划一个学习单元，我们能保证学生理解了这一单元的内容吗？不一定。为了使教学设计更加完善和有效，设计必须条理清晰，关注明确且有价值的智力因素，我们称之为'大概念’和'核心任务’”。我的理解譬如统编教材七年级语文（上）第一单元选编了三篇抒写四季美景的写景抒情散文和四首古代诗词。与三篇散文有关的“大概念”应该是“抓住景物特点写景”“亲近自然”“四季之美”“热爱生活”。学习三篇散文的“核心任务”应该是：能用上朗读技巧，开展朗读活动；学习写景散文的基本思路与技巧：井然有序、融情入景、五觉并用、运用修辞；结合课文内容理解抓住景物特点写景的基本写作方法。
“大概念是学科的'核心’，它们需要被揭示，因此我们必须深入探究，直到抓住这个核心。”语文学科的核心按“课标”的意思应该是“语言的建构与运用”，还有思维、文化、审美。我的理解简单的说就是听说读写。还是以统编教材七年级语文（上）第一单元的三篇散文为例，教学的核心任务就是要引导学生初步掌握如何阅读写景散文的方法及尝试学习抓住景物特点写景。
“可以认为大概念相当于一个车辖。车辖是一种配件，能够使车轮固定在车轴上。因此，车辖是理解的必要条件。抓不住关键思想以及不能将大概念与相关内容知识'联系起来’，留给我们的就只是一些零碎的、无用的知识，不能起到任何作用。”“亲近自然，热爱生活”“热爱写作”就是统编教材七年级语文（上）第一单元的“车辖”，教材通过这个“辖”将三篇散文、四首古诗联系起来了。我的理解这个单元的编排是建立在“情感领域”上的，“热爱生活，热爱写作”是这个单元“最大”的或者说最重要的大概念。这也是符合刚升入七年级的学生认知特点的。“获得一个学科的核心大概念有时会非常缓慢，学生需要通过教师引导的探究学习和反思才能获得。”这个单元作为初中阶段文学作品阅读的起点，学好了，对以后的学习一点会大有裨益。如此，也就可以理解“大概念”“有极大的迁移价值：随着时间的推移能被应用于许多其他的探究和问题——跨学科课程（平行方面）和同一学科多年以后的课程（垂直方面），以及学校以外的情境”了。
“须注意，大概念可以以各种形式体现——一个词、一个短语、一个句子或者一个问题。反过来说，一个核心的概念、一个基本问题或一个正式理论都是大概念，只是用不同的方式表达出来而已。”“写景散文”就是个词语，“如何抓住景物特点写景”就是个问题。
其实我的意思是研究“课标”与教材是教师最为基本的功夫，研究学生是教师最难干的活，这些功夫不到位，能扯的就是“词语”，能干的就是忽悠。不研究课标、教材、学生，不搞清楚“大概念”“大单元”这些概念就去搞“大单元”教学，搞的就只是形式了，如此“留给我们的就只是一些零碎的、无用的知识，不能起到任何作用。”这里的“我们”可以改为“学生”。还有任何教学方法只是一法，不可以“包打天下”，合适的才是最佳的。不理解“大概念”教学、“大单元”教学并不可怕，可怕的是生搬硬套，是自以为是，是在不知不觉中被忽悠，更可怕的是以其昏昏使人昭昭。
适逢拙作《语文何为》上架，这篇文字，可以作为其中有关部分的补充。
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