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（本文转载自 温儒敏教授 微博号） 5月10日和18日，统编版语文教材总主编温儒敏教授在人教社“人教云教研”平台做视频讲课，对义教阶段语文新课标进行了解读。 5月18日晚，温教授将讲座内容整理成文稿并发表在其微博账号下。 以下为讲座内容全文： 我今天要讲的题目是《遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材》。一个“遵循”，一个“尊重”，一个“用好”，三者彼此连带，是目前我们语文老师要面对、思考和探究的共同话题。 一、教师要有改革愿望与主动权，不是“被课改”先说说心态。现在老师都很累，老师很难当，我们要呼吁为老师减负减压，多一点时间用在教书上，少做点形式主义的无用功。现在哪一行都累，大人、小孩压力山大，加上瘟疫、战争等诸多方面的影响，世事变化莫测，都不容易。我们也只能少点抱怨，多一份职业的良心，在各种困难的夹缝中尽可能把本职工作做好。 教师本来就是理想的职业，选择了这一行，总要面对挑战，为了学生，为了理想，也为了未来，做好教书育人的工作。我和大家一样，正在学习义教语文新课标，有很多理解不到位，或不理解的地方。也听到很多议论批评。这是正常的。 课标是政策性文件，要贯彻落地，先要有一个学习、讨论、领会的过程，容许有不同的声音。课标的制作过程有很多思想碰撞，并不完善，需要打磨的地方不少，有议论也是正常的，应当经过试验，结合一线教学实际，去不断完善，逐步推开。 一线老师接触新课标，感到难懂，也有一些担心。担心什么？多年来课程改革的各种试验，名堂概念层出不穷，花架子很多，是“多动症”，大家对于形式主义的概念游戏已经反感，腻味。会不会又来一波运动式的课改？这种焦躁的情绪会阻碍我们学习贯彻新课标。我虽然对新课标的部分内容也有不同的想法，但认为新课标是理想的，向上的，它在探索改革的出路，预示着下一步语文课改的趋向，能够给我们一线的语文教学带来理论刺激，带来改进的动力。 学习新课标是有相当难度的，心态要调整，往课改方面靠拢。还是要认真学习课标，支持课标，贯彻课标。我相信新课标的贯彻，不会再是运动式的革命，应当是结合实际的稳步的改革。 和此前的义教语文课标相比，新版课标的理论性增强，概念很多，新提法很多，学习新课标会碰到一些概念理解上的困难。诸如“核心素养”“素养型课程”“学习任务群”“整本书阅读”“跨学科学习”“主题引领”“真实的语用情境”“学习情境”“混合式语文学习”“语文实践活动主线”“课程主题与载体”“过程性评价”，等等。我们阅读时需要穿越概念的“丛林”，弄清楚哪些是核心的概念？其内涵是什么？提出的理由是什么？多种概念之间的逻辑关系是怎样的？这些概念所蕴含的教学观念或者方法，对于语文教学现状的改善有哪些针对性？在我们教学实践中是否有落实的可能？等等。 课标本来就是全国语文教学要达到的基本标准，基本要求，至于怎么去实施，达到标准，教无定法，一线老师可以发挥各自的创造性。但是这一版新课标除了基本标准，还提出很多新的教学观念与教学方法，希望通过课标的实施，去实现课程改革。其功能增加了，内容庞杂，篇幅很大，比2011年版义教语文课标的篇幅多了几乎一倍。我们怎么学习？建议先把课标通读一遍，梳理其6个部分组成的思路，分辨各部分的逻辑，找出贯彻全文的主要概念，然后化繁为简，厚的读成薄的，转化为我们能理解、好把握的几条基本的课改措施。 了解课标其基本思路与主要观念之后，就要“对标”，找差距，确定改进教学的路向。但首先要自信，要有改革的愿望和主动性，不要“被改革”。能否调动广大老师改革的愿望与主动性，是课标能否落实的关键。 很多老师可能认为课标太理想化，与自己的教学差距太大了，实施课标的要求，等于完全否定现有的教学，推倒重来。这确实有点吓人。我能理解一线老师的担忧。现在是有这样的观点，认为以往和现今的语文教学全都是死记硬背的，是受到古代读经、讲经那种模式消极影响的，是知识点能力点线性推进地训练的，新课标的实施，就是要彻底改变这种状况。这种说法对以前的语文教学几乎完全否定，并不符合事实，他们看不到多年来课改已有的进步，以为提出新观念新方法，就意味着颠覆过去，和现有的教学习惯一刀两断。 语文教学几十年来、上百年来的贡献是巨大的，也积累了很多可贵的经验，最近十多年的课改，成绩也是有目共睹的，不能完全否定，推倒重来。我也相信，课标所指出的改革，包括教学观念与方法的改变，不会是也不应当是通过自上而下的运动式的实施，不会再搞颠覆式的革命。我们老师自己心中有数，对于过去和现有的语文教学状况，有实事求是的分析，不要一笔抹杀，改革也是在原有基础上逐步去改。 这一点很重要，教育的改革和其他领域的改革比较起来，应当更加重视延续性，更加稳妥，要守正创新。“正”，就是传统语文教学和多年来课改的好的经验，所谓“创新”，贯彻新课标，必须尊重和承袭既有的好的经验，尊重教学实际，在这个基础上去“创新”。 当然，也要看到，现在的语文教学的确存在某些普遍性的问题，讲得“死”，刷题又太多，与考试的挂钩太紧，学生缺少学习的兴趣与自主性。甚至还有一上课就敲黑板，列考点的，这完全是应试教育。这种语文教学是不利于语文素养的有效提升，不利于人才培养的。但造成这种弊病的原因不全是老师的问题，它跟整个应试的教育大环境是有关的。光是要求老师改，很难。面对我们的国情和学情，还是要实事求是，兼顾一点，尽可能让我们的学生考得好，又不把脑子搞死。其实素质好的学生，很大可能也是考得好的，这个道理还是要清楚，所以还是要兼顾，要往素质教育靠拢。中考和高考也在改进，新课标在考试和测评方面也提出一些新的设想，强化过程评价，我们希望这些设想能够逐步实施。 贯彻新课标，实施某些新的课改措施，要体贴一线老师普遍的愿望与苦衷，唤起他们改革的积极性，让他们有教学的主动权，而不越改越失去教学的主动权，不是“被课改”。 下面我想围绕新课标的学习，和大家谈谈心，主要还是讨论一下开头说的，如何做到遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材。 二、新旧课标有衔接，基本“标准”没有变第一个问题，新课标和前一版课标是衔接的，并非推倒重来，“标准”并没有变。 课标，课标，就是课程的“标准”，其主要功能是给中小学语文教学制定一个“标准”，全国的中小学语文课，都必须达到这个“标准”。教学、考试乃至教材编写都必须按照“标准”。而在“标准”这方面，新课标并没有多少变化，基本上是顺着旧版课标的“标准”而来。各个学段对语文基本知识和能力的要求，新课标和旧课标是几乎一样的。 譬如，一二年级学会认1600个字，会写800字；三四年级会认2500字，会写1600字；初中会认3500字，等等，没有变。阅读能力标准，三四年级学会默读，每分钟不少于300字，初中默读每分钟不少于500字。写作的标准，小学低年级写话，中高年级习作，初中写作，再有什么要求，等等。甚至连语法修辞知识的要点，写字的基本字表，常用字表，都没有变。古诗文背诵小学到初中共136篇，其中小学75篇，初中61篇，新版课标只是删去初中1篇，整个135篇，基本不变。“标准”有很多是可以量化的，是教学必须达到的基本水准，全国的中小学语文教学都要达到的标准。 现在我们使用的中小学语文统编教材，是严格按照课标的“标准”来编写的。比如小学的识字写字教学，听说读写从小学到初中的教学梯度，也都是按照课标来组织的。我们只要按照统编教材体系架构，分学年逐步地推进，就能够达到课标所规定的课程目标。我们学习新课标，不能只是看“新变”的部分，更要看“不变”的标准。课标，课标，一定要注意“标准”。 三、让语文教育的站位更高，立德树人，润物无声新课标提出了立德树人，站位高了，视野开阔了。课标的开头阐述课程性质，就提到“语文课程要为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下基础”。我们编义教语文和高中语文统编教材时，就意识到要把立德树人和培养“三有”作为指导思想，也就是党的十九大报告中提出过的“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望”。这是很高的标准，又是很实际的要求。 培养“三有”的人，立德树人，以文化人，不是口号，是社会发展提出的严峻的要求，大家也都感到必须要这样做。一个社会，不可能要求全体公民都有很高的理想道德境界，但教育必须有这样高的站位，取法乎上，得乎其中。如果教育的站位不高，失去理想，整个社会的精神必然坠落低下。 但是立德树人，三观教育，在语文课中不是贴标签，不是穿鞋戴帽，不是过分的教化，而是熏陶化育，四个字叫“润物无声”。我们在教学实践中有这个意识，语文课就真正能起到培根铸魂，启智增慧的作用。 四、“语文核心素养”纲举目张再讲讲“语文核心素养”。以前的课标也提过“语文素养”，但没有“核心”两个字。语文素养可能很多，通常我们会想到这是指听、说、读、写能力，或者加上文化文学修养等等，但仍然比较模糊。新课标提出 “语文核心素养”，主要包括四方面，即是语言运用、思维能力、审美能力和文化自信。语文学科的定位这样就清晰了，可以说长期以来关于语文是什么，语文要教什么，学什么等等问题的争论，也大致可以终结了。“语文核心素养”的概念，在整个义教语文课标中纲举目张，引出很多理论生长点。 “语文核心素养”包括四个方面，我想重点说说对“思维能力”的理解。新课标提到语文学习中的联想，分析，比较，归纳判断等认知能力，特别提出要重视直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。其中直觉思维、形象思维以前我们比较少注意，我们通常会要求学生发挥“想象力”，比如读一首诗，要求边读边想象画面。这里有联想，其实还有感悟，有直觉思维和形象思维。这次新课标特别提到直觉思维和形象思维，对于语文教学是有启示意义的。 对于小学初中学生来说，保护和发挥他们的想象力、好奇心、求知欲，很重要的就是要注重直觉思维和形象思维。课标还提到思维品质的提升，包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性、独创性……这特性太多了，但实际上我们在教学中都会碰到的，要有这些方面的意识。 我再举个例子，为何要不断训练写作？不只是为了学会写文章，更要紧的是通过写作训练来达到思维训练。新课标把思维能力作为语文核心素养重要的部分，对改进语文教学是有重要启示的，因为长久以来，思维能力的培养是语文教学的弱项。语文核心素养中的审美创造，也是我们学习新课标要特别关注的一个提法。其中要求通过审美的体验、评价来形成正确的审美意识，健康向上的审美情趣，还有品位等等，这些都是很重要，而以前我们未能充分重视的。 当然更重要的是摆在第一位的“文化自信”。为什么特别强调？现代社会的发展，物质、商品的极大丰富，但也出现精神贫困的问题，尤其是国际矛盾斗争的加剧，如何立国，如何凝聚和振奋国人的精神，如何挽救道德滑坡？需要文化自信。现在这个问题强调很多了，但是我们在对待传统文化的问题上，还是要坚持历史唯物主义和辩证唯物主义的立场，要批判抛弃那些腐朽的，不合和现代社会的这样传统文化的部分，挖掘优秀的成分，处理好创造性地转化跟创新地发展的关系，所以这是比较难的。 我们要强调文化自信，同时也要让学生理解和尊重文化的多样性，学习怎么分析看待文化现象。这是比较难、但又不能不解决的问题。 在语文课程中，学生的思维的能力的提升，审美能力的提升，还有文化传承，文化理解，都是应该以语言的建构和运用为基础的，我提出“以一带三”，就是这个意思。核心素养的四个方面，是整体性的，具体到每个单元某一课的学习，可能会比较偏重其中某一两个方面，但没有必要一项项单列去完成。 |
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