1.课堂教学评价以工具性追求代替价值性追求的倾向
2.求系统、求全面的形式化倾向,无视群体中存在的个性差异
3.教与学行为评价的分离,导致评价结果偏离评价对象的本质
1.因材施教理论
2.建构主义理论
3.学习机会理论
1.师生的课前准备
2.师生课中的行为表现
3. 师生课后的反馈
1.课堂教学评价以工具性追求代替价值性追求的倾向 2.求系统、求全面的形式化倾向,无视群体中存在的个性差异 3.教与学行为评价的分离,导致评价结果偏离评价对象的本质 1.因材施教理论 2.建构主义理论 3.学习机会理论 1.师生的课前准备 2.师生课中的行为表现 3. 师生课后的反馈 |
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