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做教学设计思考时，需要“站”好如下四个研究性思维点： 一是站在课程专家思维去思考教学设计。课标、教材、教参，是专家们高站位的思考，只有好好地领悟他们的思想、理念、观点，并能转化好自身的教学认知，才能更好地思考、设计和开发我们的教学领地。如当前新课标提出“大概念教学”“结构化教学”教学观念，这个就需要我们教师去做深入的研究和思考，才能把握和做好大概念教学。 二是站在学生学习认知的思维角度思考教学设计。“孩子会怎么想？”“孩子会怎么理解？”“孩子需要怎么去学？”等，学习的认知是有规律的，学习是有方法的，孩子在学习过程中会有或可能有什么认知心理状态呢？只这样去考虑，我们的教学设计才能做好“以学生为主体”“以学习为中心”。也就是说，教学需要去贴近学生需求，贴近孩子的认知心理，贴近孩子的思维，贴近孩子的生活，只有“贴近”了去设计，找准教学最佳点，教学才会有有效的体现。 三是站在自身“教”的思维（或者讲教学能力）思考教学设计。学生的学习有学习力的问题，教师教学也有一个教学力的问题。这里指的教学力，就是教师在课堂中体现的个人教学监控能力、教学操作能力、教学设计能力、教学认知能力。为什么同样的课题教学，甚至在同样的班级教学，课堂执行时有的老师的课堂效果就不一样呢，这个就是教学力的问题。提升教师自身的教学力，这个就需要“学习”和“教研”始终在教育路上。学生成长需要好好学习，教师相伴孩子的成长，教学相长，教师同样需要好好研究和学习。需要我们教师努力学习和提升自身的学科教学专业知识（TPCK）――学科知识、教育技术知识、教学法知识，从而提升教学力。 四是站在课堂构建的整合思维思考教学设计，即在上三个思维的基础上，如何在教学设计中把专家、学生、自我的思维活动进行课堂整合，创设良好具体的教学场景。课堂的结构，课堂是由教师、学生、课程、班级文化构成的，教学设计就是基于这个结构的系统化思考和结构化的思维构建。   |
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