一说到教学评价，不少人脑海里总会跳出“平均分”“排名”种种词语。对教师来说，还常常与“绩效考核”“工资增长”相联系。而我经常讲的一个比喻是，我们的教育体系就像一个个速率不等的离心机，按照自己固有的速率在旋转，同时我们将学生不断投入到这架离心机里，结果自然会有人因为离心力的缘故被“抛出来”，那些没有被抛出来的学生则又被投入到另一架速率更高的离心机里，继续有学生被抛出来，有学生留下来……最终能够留下来的学生自然就是“学霸中的学霸”了。当我们对这些“幸存者”不吝溢美之词的时候，有没有想过那些作为“失败者”而被“抛出去”的学生呢？ 如果我们将目光从整个教育体制转向课堂，当教师对学生说“做得真不错”“说得真好”的时候，我们究竟在肯定什么？我们是在肯定学生的回答“隐中胸怀”让自己的教学可以顺利推进？还是真的为学生的思考和实践所折服？每次考试之后，我们给学生一个平均分，再给他们一个排名，是不是觉得自己就尽到了老师的责任？在教师自己的教学中，任何一次教学评价本身也同样需要回答一个问题，那就是：成就还是淘汰——是为了将不符合我们要求的学生淘汰掉，还是成就每一个学生的成长与进步。 我们还是需要回到“教学评价”的本来意义上去反思自己的评价行为。 如果我们这样来理解教学评价，就会发现那种“离心机”式的教育评价与教学评价的本质是背道而驰的，课堂教学中那种“寻找标准答案”式的评价也是与教学评价的意义背道而驰的。真正的评价是为了成就学生而存在的。 既然教师抱着成就学生的心态去评价学生的学习，那么就必须先了解学生学习的心理。我以前批改作文的时候，常常会圈出错别字，画出病句，指出这里用词不当，那里层次不清，但总是收效寥寥。后来我明白，人很难从“教训”里得到收益。当你指出他这样做是错误的时候，他并不会因此就知道应该如何去做。所以，我就变指出错误为发现优点。我常常在学生的作文旁批注“此处承上启下，好”或者“此句用语警哲”，让学生不断积累“好文章”的经验。 同时，我还主张评价的因人施策。我们现在之所以倡导课堂教学以情境中的问题解决为中心，就是要打破以知识掌握为标准一统天下的教育观，要让知识成为工具和手段，去解决实际问题。如果我们课堂教学的情境任务是需要学生从甲地去往乙地，善于乘坐高铁顺利到达的固然应该得到鼓励与肯定，但如果一步一步走到乙地，也未必不能表扬，甚至我们还会发现，在一步一步走去的路途中，学生还会有别人没有感受到的情感与认知的变化。用怎样的方式实现目标，并不是决定我们评价的唯一维度，还必须结合这个学生发展的整个历程来判断。在解决问题的过程中，学生竭尽全力了，发生改变了，取得认知上或能力上的发展了，就值得被鼓励和肯定。着眼学生的生命个体的成长与发展，这大概就是“多元评价”和“过程性评价”的价值所在。 评价最重要的目的是“积累”与“反思”。所谓积累就是通过评价，鼓励学习者不断积累正向经验。荀子说“知之不若行之”，一个人亲身去实践了，就会积累可贵的经验，经验能够帮助人们从容应对生活中的种种问题。所谓“反思”就是积极的反馈，引发学习者对于自己行为与环境关系的深入思考，从而提升他们的理性认识。 从社会的角度来看，为选拔而进行的评价也一定会带有淘汰性。但是我们在教学过程中不能将社会选拔评价与教育过程中的评价混为一谈。要知道，教育的目的从来都不是淘汰，而是成就。 （作者系上海市建平中学党总支书记、特级教师）
在评价过程中，教师要充分考虑学生的个体差异，尊重学生的认知差异、思维差异、情感差异，对不同的学生从不同的维度进行评价和引导，提出有针对性的指导意见，促进学生反思学习过程、改进学习方法。  认知差异即学生学习时掌握有关知识技能的差异，如学生学习新知识所具备的认知能力、理解能力、知识迁移能力等方面的差异。教师要承认学生的认知差异，用不同的标准衡量不同的学生，为学生创造好的教育环境，以满足学生的需求，让学生的发展达到制高点。比如，在教学《伯牙鼓琴》一文前，我设计了“你描我猜”的游戏，学生刘培业和赵梓钧举手“应战”。结果赵梓钧全对，赢得了掌声，而刘培业只猜对了4个，当他看到大家表扬赵梓钧时，羞愧地低下了头。见此情景，我忙对大家说：“刘培业虽然只猜对了4个成语，但他勇于应战，勇气可嘉，值得表扬。”刘培业才抬起头，脸上洋溢着笑容，自信地说：“老师，下次我一定会百战百胜的！”当学生笼罩在失败的阴影中，丧失信心与前进的动力时，教师要用心捕捉学生身上的闪光点，及时进行分层评价。 我们不难发现，在日常教学中，学生在教师、同学的启发下，常有独特智慧火花的闪耀。很多学生在遇到同一问题时，会各抒己见。教师要善于对学生的不同见解进行相对性评价。 在教学《完璧归赵》一课时，我问学生：“廉颇与蔺相如，你更喜欢谁？为什么？”就在大家都说喜欢蔺相如时，学生杜卓灿站起来说：“我喜欢廉颇，因为他每次都能守在后方，以保证大王的安全。”“你能联系课文表达自己的看法，真不错！”我当即对他的见解进行了肯定。随即，许多学生也参与到课堂讨论中。最后，我进行了总结：“你们都很有主见，都能从多方面、多角度发表自己的看法，充分展示了自己的智慧。其实关于廉颇，我们课本中的描写笔墨较少，'廉颇者，赵之良将也’。大家有兴趣可以在《史记》中找到关于他的篇章读一读，你们会对他有更全面的认识。今后，我们就要多角度认识事物、分析问题。”教师要尊重学生的思想差异，灵活而有针对性地给予评价，让学生始终处于积极思考的状态。 小学生的情感带有很强的情境性，往往容易受具体事物、情境的支配，加上对情感的可控程度较弱的特点，学生在某些因素的作用下，情感很容易出现消极或积极之差异。教师对待学生的消极情感，切勿一味地批评，要满怀期待，培养学生健康积极的情感。 例如，教学《完璧归赵》一课时，我让学生组成合作小组演课本剧。全班学生积极投入所扮演的角色中，唯独陈亮瑜一直气鼓鼓地举着小手。我走过去问她：“怎么不和组内成员一起演呢？”她哽咽着说：“我觉得自己适合演蔺相如，可他们非让我演廉颇。”我轻轻地对她说：“试着演演廉颇，老师相信你有能力演好，我等着你的精彩表演。”听了我的话，她转悲为喜，积极参与到表演中。等合作小组上台表演时，我让他们组先亮相，她没有辜负我的期望，把廉颇演得惟妙惟肖，大家都看得出神。 课堂教学评价是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，主要起反馈、激励、调控和导向作用。教师的精彩点评，是对课堂资源的一种开发。而适时、适度的课堂点评，是师生心灵的对话，是思维火花的碰撞。这样的碰撞，融洽了情感，产生了自信，点燃了智慧，激发了创造。 （作者单位系陕西省榆林高新区第三小学） 若喜欢本文，敬请转发 |
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