前言
（一）构架网络学习平台，拓展学生的视野 随着大数据、计算机、互联网技术的广泛发展，社交软件已经逐渐深入高中学生的日常生活，有些学生甚至是网络上的常客，经常打游戏、刷手机等。每个教师应认识到如果地理教学仅仅局限在课本知识，将导致整个教学氛围较为死板、枯燥，因此，在教学过程中应由教师牵头，建立公共知识点交流与分享平台，可以以班级为单位设置专用账号，让学生回家后利用家长或自己的手机进行账号关注，教师可以利用该账号分享日常与课本相关的知识、内容和趣味性视频，并以录制的形式讲解地理学习的技巧、地理知识和小练习，使学生在课后利用手机就可以进行地理知识的巩固，并在课余时间加强讨论、沟通与学习。
另一方面，还是以《气温变化与分布》这节课程为例，教师可以以班为单位建立微信群聊，许多学生在与老师面对面时不善于提问和言语，利用线下手机的形式，学生可以自由提问、答疑解惑、分享课件和自主学习，同时，学生提出的疑问并不一定由老师来回答，其他学生在看到相关问题后如果自己可以回答并解释时，也可以进行相应解答，师生之间、生生之间都可以得到交流与沟通。每节课课后教师还应进行知识点汇总与视频录制工作，并针对本节课的重点问题和重点学习目标进行一一总结和规划，针对课后问题给予解答和分析，针对微信群中较为积极、回答次数较多的学生一定鼓励，激发学生的学习兴趣。
（二）加大对高中地理教师的互联网技术培训力度 我国大部分城市的高中教学仍然是以学习成绩为核心的教学体系，许多学生面临高考压力，教师往往也承担着较为繁琐的教学任务，为尽可能地在规定教学时间内将课本知识为学生讲解到位，主要采用灌输式的讲课法，不断提高课本内容讲解的效率，但不利于学生素质教育的发展与成长，而家长对于地理教师的教学水平和教学能力要求较高，年轻教师占比较少，能够使用先进互联网技术进行教学的数量较低，中老年地理教师虽能提高学生学习成绩，但也无法摆脱传统式、灌输式的教学方法，对于互联网、多媒体课件的制作与应用不熟练，新兴教学活动与微课教学形式也无法适应整体技术，应用水平较为欠缺，学校由于受到过高的升学压力，无法促进整个课堂氛围的发展与创新。首先，学校应转变传统教学理念，加大地理教师的互联网技术培训力度，并帮助教师学习微课，制作网络平台，让整个课堂教学氛围转变成以学生为核心的自主式教学环境，并不以成绩为唯一定论，缓解学生在面临高考时的压力，同时，也应加强学校局域网的建设，提高硬件设施的覆盖范围。其次，地理教师是学生学习过程中的引导者，更应帮助学生适应学习环境，掌握学习核心，发现地理教学的魅力和快乐，并针对知识点进行微课设计与教学流程的安排，呈现教材知识的重难点，符合学生身心发展的规律，体现教学的意义和价值。教师在进行《中国的疆域》这一节课程内容设计与制作时可以通过课时要求、中国地理位置的差异以及优越性特点，结合课堂重点目标进行导入。在应用互联网技术培训的过程中可以先简单添加视频、图像，让学生在感官与思维结合下进行相关素材的学习，为后续教学活动的开展打下坚实基础，促进学生成长。
（三）加强地理教师之间的交流合作 高中地理教师并不只有一位，每个教师也应不断进行培训与学习，完善教学体系，不能固步自封，学无止境，要不断学习先进理念，并掌握互联网技术，提高授课质量，师生之间在课下也应积极交流，讲解教学经验，探讨教学过程中所遇到的问题和难点。首先，教师建立高中地理教师交流群，将可能遇到的问题集中发到群里并进行沟通，为如何做好高中地理难点重点的讨论，如对等高线、等温线、降水线等问题进行讲解，以取得更好的教学效果，借鉴他人的理论和观点并融汇自己的教学特色，让教学方式更加丰富和多样。其次，在有效管理的过程中每个教师都可以分析成功教学案例，组织全体教师交流，积极促进信息共享。最后，还可以开展全国范围内的地理教师交流研讨会，为更多教师提供学习和培训的机会。
（四）加强师生之间的沟通 当下，在互联网时代，利用互联网工具构建师生沟通与学习的桥梁，当学生遇到问题时可以通过线上方式向老师请教，促进课程知识的消化与吸收，提高教学效果。教师在讲解气候类型这一节文章时教师可以在课前将本节课的重点内容和需要学生思考的问题发布到微信平台上，提高学生课前预习的准确性，同时在课后还可以进行课后知识的提问，尤其针对重点内容，如成因、特点和分布情况，重点强调学生学习情况。其次，教师还可以构建班级群，通过班级群发布每个地理学习阶段的相关视频和信息资料，形成学生全方位的认知与了解，让学生热爱地理、热爱学习、热爱交流来沟通、积极分享与积极探讨，提供更为合理、有效的地理学习渠道，促进学生全面发展。
（五）应用翻转课堂 教师作为引导者，能够有效帮助学生掌握知识的内涵，丰富学习的效果。教师可以有效采用翻转课堂的形式，在课前提前录制好本节课的相关视频进行课程概述的讲解，结合教学内容，丰富教学资源，让学生自主掌握课程，重点强化师生之间的互动，结合预习过程中所出现的问题在课上进行一一讨论，根据学生不同的理解和视角进行问题思考，准确帮助学生掌握教学内容。最后，在布置作业时可以以网络教学为核心进行展开，将相关课件上传至网络平台，通过学生的课后预习和反复巩固来加强学生的认知和感悟，产生深刻的理解，在自主学习、充分探究过程中，提高地理教学素养。 结语在“互联网+”的教育背景下高中地理教学工作不仅仅局限于课上的教学方式，而是应该运用灵活、多样的空间教学体系，采用线上、线下相结合的教育形式，利用翻转课堂的教育理念，借助于互联网技术延伸地理教学的空间和范畴，优化地理教学的自主性，广泛提高学生的学习效率和学习兴趣，翻转课堂作为互联网新兴教学的重要组成部分，教师在应用于高中地理课堂之上有效激发学生探索欲望。 |
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