【原】世界读书日主题四|特殊儿童绘本干预的基本策略之讲读环节

世界读书日

4月23日

编者语

     4月23日是世界大文豪莎士比亚和塞万提斯逝世的日子，又是冰岛诺贝尔文学奖得主拉克斯内斯等多位文学家的生日，所以1995年，联合国教科文组织宣布4月23日为“世界读书日”，致力于向全世界推广阅读、出版和对知识产权的保护。

  “我们必须能够让每一个地方每一个人都获得图书。”
      今年的世界读书日也是西南大学绘本阅读研究中心成立一周年。一年来，研究中心先后组织了首届中国特殊儿童阅读教育论坛、“牵手阅读·共同成长”活动、新年公益线上微课活动、“我为特殊儿童讲绘本故事”、最美绘本朗读者大赛等一系列活动。时逢疫情，不宜组织现场活动，特刊出即将出版的《特殊儿童早期干预》（主编程黎，北京师范大学出版社出版，已经过特别授权）一书中“早期干预与绘本”一章的部分内容，包括绘本与特殊儿童早期干预专题中“绘本对特殊儿童中发展的促进作用”、“特殊儿童绘本选择的基本原则”、“特殊儿童绘本干预的基本策略”、“特殊儿童绘本教学（或干预）案例分析”等。文末有小编特别整理的文中涉及的绘本书单哟！
      特别申明：原创内容，未经允许，不得转载！      

本期主题是——

特殊儿童绘本干预的基本策略之讲读环节

上一期：世界读书日专题三|特殊儿童绘本干预的基本策略之导入环节

（二）讲读环节的基本策略

在讲读过程中，以成人讲读为主，辅以朗读、提问、游戏、表演等，配合多媒体课件播放或纸质绘本的翻页，引导特殊幼儿进行观察、思考、表达，让他们可以在较短时间内了解故事内容，也可以配上优美、舒缓的轻音乐，营造温馨、舒适、愉悦、宽松的阅读氛围。

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朗读策略

 朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字视觉形象为听觉形象。朗读策略是绘本共读中基本和常用的方法之一，并不是照着书面文字逐字逐句读出来，而应该成人或儿童根据自己的解读创造性地表达。朗读策略适用于主题鲜明，人物明确，文字丰富，语言优美，故事情节相对完整，具有猜测效果的绘本，便于保持绘本的原汁原味。

     朗读的作用在于发挥语言的感染力，将幼儿吸引到绘本故事情节中，引起幼儿达到情感的共鸣，从而帮助幼儿了解绘本的内容，理解故事的内涵。朗读前，成人需先预读多遍，熟悉故事，达到一气呵成，可以反复聆听优质地朗读音频，揣摩有效的朗读技巧，把握人物的语气、语调，处理语言节奏的轻重缓急。朗读时以图画作为辅助，同时要注意观察幼儿的反应。这种形式不够活泼，如果故事过长，有很多难以理解的内容，特殊幼儿就可能失去兴趣。多数适合特殊幼儿的绘本文字都比较简单，要让帮助他们理解绘本的内容，通常仅仅朗读文字是不够的，需要结合图画内容进行讲解，因而朗读策略更多用于辅助讲读策略。

讲读策略

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     讲读策略是绘本共读中最重要、最常用的方法，是成人或儿童按照自己对绘本的文字和图画的理解描述和讲解故事内容的方式。成人和儿童共读是绘本阅读的最佳方式，绘本新颖、丰富、广阔、深刻，具有讲读的必要和空间，而且儿童对成人进行绘本讲读有更倾向于心理和情感层面的期待和诉求。讲读策略尤其是适合有故事性、图画细节丰富的绘本。讲读时需要立足文字和图画，加深理解，充分发挥。相对而言，讲读更为生动有趣，当充满活力和热情的成人与幼儿共读时，成人声音和语调的变化、眼神接触、面部表情、肢体语言，甚至内心情绪反应能够瞬间吸引幼儿的目光，成人可以将情境描述得很详细，可借机渗透教育目标；利用故事帮助幼儿整理经验，有问有答，发展思维能力及表达能力，训练幼儿的专注力，能让幼儿安全地投射自己的感情和想法，并从绘本世界延伸到现实世界。绘本讲读更具互动性、开放性，更能调动幼儿已有的认知经验、生活经验和阅读经验来理解故事内容。

     绘本讲读过程中，成人需要注重以下的讲读技巧：营造平等、安全、愉悦的共读氛围；绘本面向幼儿，便于幼儿观察绘本的图画；讲读从封面到封底，尤其是封面；用自己的话讲出故事中的内容，尤其是图画；图文同步欣赏，兼顾整体与局部；引导幼儿发现图画中的细节或提出疑问，可以和幼儿讨论、延伸并丰富幼儿的语言；配合故事节奏翻页，也可邀请幼儿翻页；依照故事内容适度变化音量、语调、语气、语速或加入音效，夸张的表情和动作，可以吸引幼儿的注意，让幼儿更乐于参与阅读活动；适当停顿、静默，给予幼儿充分的时间观察和思考，适度提问，帮助幼儿理解故事的内容；运用幼儿的疑问引发思考与讨论，聆听和鼓励表达；和幼儿一起扮演故事的情节，让幼儿更融入故事中；和幼儿一起实际操作、尝试故事的内容，让幼儿将阅读与生活经验连结；搭建认知的支架，扫除认知障碍，为教育目标的达成埋下伏笔；设计简单多元的活动使幼儿参与其中，包括多感官的参与、多种形式的参与、所有幼儿的参与；引导重复阅读，促进幼儿在重复阅读中加深理解；保持目光的接触并留意反应，尊重幼儿的兴趣和能力的个体差异，让幼儿充分享受阅读的过程和快乐，发展阅读能力。

     特殊幼儿绘本讲读的技巧要根据每本书的特点、讲读场所、讲读人数、讲读目标、讲读对象（年龄、残疾类型、智力水平、认知经验、语言能力、需要、兴趣）等的差异而灵活变换。例如，幼儿较多的情况下，可以采用多媒体课件进行教学；人数较少则宜采用纸质绘本教学；干预中需要根据教育目标选择重点图画精读，亲子阅读则可以通过多次重复阅读精读每一页的图画；根据干预的时间和特殊幼儿的理解能力，在不影响理解故事情节的基础上，可以删减或改编部分图画和文字。

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提问策略

提问是讲读绘本过程中必不可少的环节。讲读前、讲读中、讲读后的适度提问，可以加强对幼儿的指导、引领和点拨，让幼儿在主动积极的思考和愉悦的情境中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。有效的提问能够让学生想说、敢说、会说，可通过以封面、实物、反常现象提问；激发学生阅读兴趣，通过猜想式、渐进式、回忆式提问，帮助学生理解故事内容；通过指向性、假设性、延伸性提问，引导学生挖掘故事内容。

     以《想吃苹果的鼠小弟》为例，说说讲读封面（或者重点画面）过程中如何进行有效提问。首先教师向幼儿展示绘本图画，通过提问引导幼儿将注意力聚焦到画面中的主角。对于能力较强的幼儿，可以提问：你看封面上是谁呀？对于能力较弱的幼儿，则可以手指向画面上的鼠小弟提问：哇，你看这是谁呀？接着，教师根据画面内容进一步提出问题，对于能力较强的幼儿，可以描述性问题、分析解释性问题、推论概括性问题或预测性问题，例如：这是什么？在哪里？什么时候？鼠小弟的个子是什么样的？鼠小弟在做什么？鼠小弟会怎么做/说/想？对于能力弱的幼儿，更适合提出选择性问题、填空题或是非问题，例如：鼠小弟望着苹果在想     ？鼠小弟能吃到树上的苹果吗？教师提问后至少等待5秒，以给幼儿留出足够的时间作出反应。

最后，根据幼儿的反应，教师需要进一步作出反馈，可以重复、扩展、修正、赞同幼儿的回答。对于能力较强的幼儿，可以让他们用口语直接回答，或提供更多的信息给幼儿，鼓励他们参与讨论，例如：幼儿回答：鼠小弟想吃苹果。教师：是的，鼠小弟抬头望着树上的苹果，它想吃苹果。但是它的个子矮矮的、小小的，而苹果树高高的。它用什么办法才能吃到树上的苹果呢？对于能力较弱的幼儿，教师可要求幼儿使用表情、肢体等非口语或是较少口语的回应方式。

表演策略

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 绘本故事中有一些戏剧性、趣味性的情节，既有人物也有对话或者有一定的想象空间，对于理解故事内涵起着关键性的作用，则可以让幼儿分角色表演出来。角色表演有利于帮助特殊幼儿进一步理解绘本的内容，走进人物的内心，引起情感的共鸣。教师可以选择最有趣的、冲突最激烈的情节进行表演，也可以完整表演整个故事。表演之前，需要让幼儿尽量先熟悉故事的主要情节，人物的语言、表情、动作。尽量引导全体幼儿参与表演，个别、分组、全体表演的形式都可以，必要时教师可以作为旁白引导幼儿参与表演的过程。讲读绘本故事《跟屁虫》后，特殊幼儿可以分组表演书中兄妹俩有趣的对话和动作。

游戏策略

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 教师根据绘本故事的内容，在讲读故事时或讲读完后采用游戏策略，调动特殊幼儿参与的积极性，引发幼儿对故事的兴趣。例如：讲读《从头动到脚》后，教师设计了“动物挑战赛”的游戏。教师师出示动物王国赛场的图片及书中动物的图片，并告诉幼儿：哇，你们瞧，动物王国有那么多可爱的动物参加挑战赛呢！请仔细观察哦，企鹅转头、长颈鹿弯脖子、猩猩捶胸、海豹拍手、鳄鱼扭屁股、大象跺跺脚……。你们能挑战哪只动物的动作呢？哪个勇敢的孩子愿意先来进行挑战？对于能力强的幼儿，教师由让他们自主选择一个动物进行动作模仿，并引导幼儿模仿书中动物说：我是××，我会××。对于能力较低的幼儿，教师可以给他们示范一种动物的动作，并引导他们说出动物的名称。游戏活动中，特殊幼儿兴趣盎然，巩固了绘本中学到的词汇和句型，还增强了自信。

*文中提及的绘本，小编已贴心整理出以下书单。

绘本书单