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小学语文课堂教学有效性评价研究参考 核心概念及其界定 课堂即教师授课、学生学习的主要场所；教学即教师引起、维持或促进学生学习的所有行为；课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展得主要途径。“有效性”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量课堂教学有效性的唯一标准。“评价”是指教师为实现教学目标或教学意图作出判断的过程，目的在于提高教学质量。 本课题将以提高语文课堂教学的有效性为宗旨，深入研究、理解现代教育理论，广泛收集整理语文课堂教学评价有效性方法，在重新审视语文课堂教学现状、反思语文课堂教学行为的基础上，而作出对学生准确的、针对性的、激励性的有效性评价，这也是顺应了教改的需要。 国内外对课堂教学评价的研究历史及现状论述 19世纪，德国教育学家赫尔巴特和他的弟子提出教学形式阶段理论，即“五段教学法”，后来的课堂教学评价中，很多人都把它作为统一的标准来要求所有的教师及其课堂教学活动。 上世纪50年代末，美国教育评价家布卢姆等人完成了认知领域的目标分类，提出掌握学习策略，其核心是目标教学，以形成性评价思想为手段，对课堂教学目标进行精确、细致的分解，在教学过程中还不断以目标为中心进行评价调控。 上世纪90年代以后，教育评价进入了它的快速发展时期。改革的重要趋向在于促进教师专业发展，旨在培养更多的“有效教师”，而在“有效教师”的评价中就包括课堂观察评价。 我国对课堂教学评价的研究 我国对课堂教学评价体系是从上世纪50年代开始，是在前苏联(主要是凯洛夫)教学理论的影响下建立起来的一整套对课堂教学进行评价的系统，以依据教学理论确立的一堂好课的标准为核心。 近几年来，对课堂教学评价的研究，无论是理论还是实践，都强调以发展性为目的和原则。我国先后出现了以下几种课堂教学评价标准：以教论教、以学论教、整体性课堂教学评价标准。 我国课堂教学评价的现状分析： “以学论教”的评价观逐渐得到重视，“发展性”理念逐渐深入到课堂教学评价中，多元的评价主体、多样的评价方式正在教学实践中开展。 |
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