“相识满天下，知音能几人!”中华文化在“知音”这方面最形象最深刻的阐释，莫过于“伯牙绝弦”的故事，它讲述了春秋时期，俞伯牙与钟子期以琴相识，以琴相知，最后因子期死，伯牙乃破琴绝弦、终身不复鼓的故事。这个故事是交朋结友的千古楷模，它确立了中华民族高尚人际关系与友情的标准，是东方文化之瑰宝。故事荡气回肠，耐人寻味，语言凝练典雅，抑扬顿挫。《伯牙绝弦》全文虽然只有77字，5句话，却给我们带来的不仅是对内容的震撼，还有故事引起的对知音的神往以及那种透彻心扉的审美体验，更让我们感受到了音乐艺术的无穷魅力。
教材选编这篇课文的意图，一是让学生借助注释初步了解文言文大意；二是积累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情；三是体会音乐艺术的无穷魅力。根据课文的选编意图，教学本文，我继续渗透文言文的基本阅读方法，在借助注释、联系上下文的基础上还能用现代语汇去补充，帮助学生读懂文章大意，然后依托语言，加强朗读，让学生层层深入地感知“知音”的真正内涵。为了消除学生对文言文难以读懂的恐惧感，增添学习的乐趣，深入感知“知音”的涵义，我在教学过程中设计了故事情节，配合音乐的渲染，引导学生展开联想与想象，并引导学生进行多方式多层次的朗读，让知音文化渗透到学生的朗读中，让学生在读中理解，读中悟情，实现文化意象的传承，受到传统文化的熏陶。对于小学阶段的学生而言，读是最简单最有效的学习方法。
本次教学一共设计五大板块：一、创设情景，初解绝弦 。故事情境引入，激发学生的学习兴趣，为课文的学习做好铺垫；欣赏“绝”字的造字，可以帮助学生更好地解读题目，体会伯牙绝弦的坚决果断。二、纵情吟诵，感受古韵。此环节的设计循序渐进，层层深入，通过借助注释、联系上下文等方法的引领，读悟结合，引导学生从初步读悟到多角度、多层次的朗读，读出文言文的韵味，达到熟读成诵。三、理解故事，感悟知音。让学生在读通全文，理解文章大意的基础上通过创设情景、角色演绎解读文本，然后再创设情节，让学生在拓展交流中感悟何为知音，这样虚实结合，在解读文本的基础上既培养了学生的想象力又训练了学生的口头表达能力。四、破琴绝弦、祭奠知音。运用了对比的手法，通过创设情景，音乐渲染，文本的反复诵读，让学生的心灵从遇知音的喜悦中跌落到失知音的悲痛里，一种强烈的心灵落差，让学生深刻体验到伯牙失去知音的悲伤绝望，然后进行课外知识的拓展延伸，加深了故事的悲壮；在学生达到情感共鸣的基础上设计了小练笔，让学生在为伯牙痛苦绝望的悲凉之情发出了深深的感慨中，理解千古知音最难觅，激发学生如果遇到了知音，我们应该珍惜，既深化了学生知音文化的解读，又达到读写结合的效果，训练学生的写作能力。五、高山流水，传唱知音。让学生在解读文本、深悟知音文化的基础上，伴随着《高山流水》悠扬的旋律再次诵读全文，让学生在美妙的音乐中感受到了艺术的魅力，回归文本。
教学是一门遗憾的艺术，在本次的教学中，感觉对学生朗读的引导还不到位，古文的韵味还需要继续渗透，对于知音文化的解读还不够深入，还有对于文言文的教学方法还要不断学习、探究。
