|
本案例已通过家属及本人同意公开 学生背景 S同学，14岁初初二男生，来自江苏，入学扶禾心理教育4个月。 经家长入学时陈述以及入学后为期15天的测试与观察，该同学存在的主要问题如下： 1.学习困难。上初一后，跟不上老师讲课进度，考试成绩很差，经常被老师点名批评，同学嘲笑，在班级感到十分压抑，无法静下心学习，曾找过学校的心理咨询师，但没有效果，不想学习，不愿意去学校。 2.与父母关系疏远。父母工作繁忙，从小寄宿在外公家，等到自己回到父母身边，又有了弟弟，认为父母的注意力都在弟弟身上，偏爱弟弟，跟父母沟通严重不足，感觉就是说了也没用。 3.情绪困扰。该生性格内向、偏执、倔强，不愿意表露情感，时常有明显的低落情绪、孤独，有自我放弃甚至自我封闭的倾向。 4. 朋辈社交技巧不足。几乎没有好朋友，倾向于用行动表达情绪（比如打架），为了让自己不体验到背叛，所以拒绝建立亲密的同伴关系，内心认为没有亲密关系，就意味着背判不会发生。 5.沉迷游戏。自从不上学后，整天不出门，成天把自己关在屋子里打游戏，逃离现实。
咨询分析 原因分析 a.家庭因素。父母忙于工作，从小与孩子交流较少,孩子缺乏关注和家庭温暖情感，当碰到问题时，就不会找父母沟通与解决，宁愿自我消化，埋藏在心，也不找父母帮助。 b.个人因素。该生不太相信他人，过于退缩的人格特征，在关系里没有安全感，不能和他人建立深入一点的关系，浮在表面。同时，对于未来存在恐慌、不安全感和迷茫。 判断依据 1、临床观察（新生入校后的反应、心理咨询的动机、人际沟通中的表现）。 2、入学父母对孩子情况的详述。 矫正方法 1.认知行为疗法（CBT）对其自我和周围进行认知分析辨析 2.精神分析探索深层原因 3.建构学生力量感 4.抗挫折训练 5.情绪控制训练 6.人际关系技巧训练 7.家庭教育 1、通过心理疏导，解决各种关系混乱的问题。 首先，与学生做初始访谈，建立稳定的信任的关系，确定整体咨询目标。 其次，帮助学生梳理人际互动模式以及过于片面的歪曲信念。带学生回顾过去以及现在发现的问题，看他本人是否承认存在这些问题。同时，探究学生自尊脆弱的深层原因，找出源头。 最后，通过心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生提高自我觉察、提升行动力的技巧，并让他运用在实际学习中，纠正学生认知，提高学生自控力，改变学生行为。 2、学习能力提升，掌握学习方法。 着眼于学生的最近发展区，为学生提供适当难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，逐步提升该生的自主学习能力。 同时在学习过程中，培养学习兴趣，调整学生学习信念认知，增加其学习的自信，为能够正常回学校生活和学习做准备。 3、通过行为训练，解决行为习惯差等问题。 行为训练采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。还包括：
4、兴趣爱好培养
健康的兴趣爱好，可以帮助孩子戒除不良的兴趣爱好，使孩子在生活中克服各种各样的困难，培养孩子顽强的毅力，沿着自己的目标坚强地走下去。 后期反馈 学生反馈: 离校时S同学表示觉得自己变化较多，学习进步了，身体素质也有所提升，和同学之间可以相处和睦，有很多人愿意跟自己一起玩，现在也有自己的目标，想要上大学，以后找个好工作，觉得自己在各方面做的都进步了很多。 家长反馈: 离校一个月后父母反馈，孩子能够独立思考，自主做决定，不会像以前总说不知道。 生活习惯从回来之后也一直保持得很好，写作业不会拖拉，就连学校的班主任也说这个孩子，聪明机灵反应快，回来上学之后上课积极，学习态度端正，孩子改变很大。 |
|
|
