 导读 《关于一流本科课程建设的实施意见》和《高等学校慕课建设规范与应用指南》，有力地引导和指导了高校线上线下混合式课程建设工作。 优秀的混合式教学设计是怎样的？混合式教学怎样实施才算优秀？本文尝试做出解答。 01 教学理念与目标：做有价值的课程 1 、什么是有价值的课程 站在学科高度，是要充分了解课程知识空间，挖掘本质性知识内涵，能够跨学科、跨知识领域融合、整合课程内容形成新课程。 站在学生角度，是以学生发展为中心，要考虑课程对学生未来发展有怎样的影响。要考虑学生的时间是有限的，教师虽然能够开设课程，但是学生是否有时间学习课程、学好课程，是课程论证要回答的问题。 2 、OBE 产出导向 传统的“以知识为中心建设课程”的方法需要转变为“以能力为中心”。 如果一门课程按照OBE理念来设计，应做到如下几点。 （1）将课程能力目标表述清晰。课程学完了，学生能够做什么，要表述清楚，通常用“能够做……”形式的语句来表述，“能够运用……能够分析……能够设计……能够评价……能够创新……”，被认为是高阶能力目标的表述。进一步确定并表述知识目标和素质目标，包括情感目标、课程思政目标等。 （2）明晰如何达成课程能力目标。  （3）有了能力目标的达成标志，就要围绕这个目标的达成来组织教学。 （4）学习完成后能力达成的评估与考核。例如要求学生录制一段视频，呈现其程序编写与调试过程，同时要求学生在视频中讲解程序的逻辑思路。 3 、因材施教 传统教学中同一门课只有一个课堂，很难兼顾学生对课堂的差异化需求，有了线上课程支撑情况就不一样了，如可以将同一门课由1个课堂演变为4个课堂：MOOC完全课堂、SPOC（校本专属在线课程）加强课堂、小班翻转课堂和大班讲练课堂……前两个课堂是在线课堂，后两个课堂为实体课堂。大班讲练课堂面向所有学生，以课程一般要求为基准；外加SPOC加强课堂面向前50%~60%的学生；MOOC完全课堂加小班翻转课堂面向前20%~30%的学生。 当然，线上线下混合式课程还可以体现很多先进的教育理念，在此不作赘述。 02 混合式课程教学设计 1 、教学内容设计 教学内容设计是指对课程“讲什么”与“以什么次序、什么逻辑来讲授”的一种规划，是对课程本质性内涵与教学逻辑、教学脉络的梳理和提炼，通常以内容结构图、课程脉络图、思维导图、知识图谱等形式来表达，强调知识脉络化、内容可视化。 将一门课程的内容浓缩成一张图，体现了教师对课程本质性内容把握的程度。一门课有一张设计图，每堂课也应有一张设计图。  2 、教学方法设计 同样内容可以有不同的教学方法（这里主要是指讲授方法），如可以讲知识，也可以讲知识背后的思维与方法论；可以以解释概念的方式讲授，也可以以案例评点的方式讲授；可以以陈述的方式讲授，也可以以问题探究的方式讲授。不同的教学方法会取得不一样的教学效果。 3、 教学活动设计 课程既需要“教”，又需要“学”，而学生“学”主要是通过设计不同教学活动来促进的，不同教学活动可以达成不同的课程目标。例如一种以检查学生自主学习效果为目的的教学活动 “亮功夫—找金子—矛碰盾”：亮功夫，要求课堂展示学生慕课学习成果、学习笔记，检查学生课程学习的广度；找金子，要求课堂展示学生对重点内容的学习程度，检查学生课程学习的深度；矛碰盾，要求学生课前准备问题，课堂提出问题，课堂回答问题，检查学生学习过程中是否有思考。 教学活动是需要时间的，一堂课的时间如何安排，分配给每个教学活动及每个学生的时长有多少是需要设计的，尤其要注意不能出现“课堂热热闹闹，而课程目标实现有缺”这样的现象。 4、学时分配设计 课程总学时应包括课堂学时和课外学时，但目前的“学时”一般情况下指的是课堂学时。在混合式课程中，线上课程也是有学时的，通常以线上视频时长来度量。以慕课为例，一般情况是按“讲”发布教学内容，一讲通常指的是一次性发布的教学视频、测试/作业、讨论话题的一个集合。与线下课堂相对应，线下100 min课堂教学内容录制成教学视频通常在50~70 min，构成1讲，因此一门32学时的课程，其线上课程的视频时长应在16~32学时。 混合式课程考虑线上课程学时，可有以下两种策略：当线上课程完全是课外学时，则线上课程学时占总学时比例的1/3，如图3（a） ；由于学生线上学习也占用时间，因此适度压缩课堂学时，此时的学生课堂学时和教师课堂学时可能不同，学生被拆分成两个或多个小班参与课堂，如图3（b）。例如分两个班的情况，则学生仅参与略大于50%的课堂学时，而教师则是100%的课堂学时。  5、线上线下结合设计 线上线下如何结合是需要设计的。 ①线上课程主要用于实现教师的讲授，慕课异步教；而线下课堂则主要用于实现学生的习练，课堂同步学，线上线下实现互补，这是较好的一种方案。 ②虽然线上有完整的讲授，但是仍旧可以选择哪些课时以线上学习为主，哪些课时以线下课时为主，即虽然都有线上讲授，但是并不要求学生都在线上学习。 ③线上课程可以从宽度上达成课程目标，而线下课堂可以从深度上达成课程目标，进而实现一门课程宽度与深度的平衡。 6、 考核评价设计 线上线下相结合的考核，并不仅仅是一种形式的变化，而是要充分发挥线上考核和线下考核的优势。线上考核可以实现自动组卷、自动评卷、同伴互评等，适合过程化考核和个性化考核，有利于度量知识目标是否达成，而线下考核则可以更多地考核能力目标是否达成。国家鼓励运用多种考核评价手段，尤其是非标准化的考核评价手段。 7、混合式课程教学设计的基本标准和优秀标准 理解上述内容后，再看《指南》就很清晰了。 基本标准，课程内容选择符合课程目标和本校学情。教学方法强调对引进慕课做好差异化、本地化、个性化改造，鼓励采用不同于传统的教师讲、学生听的教学形式。教学活动鼓励“大班讲授 小班翻转”相结合。在校学生实体课堂参与学时原则上不低于总学时的50%。考核评价宜实施过程化、个性化、累加式考核。明确线上线下教学分工和线上线下成绩比例分配。线上课程学时占课程规定学习学时的比例为20%~50%（低于20%说明没有充分发挥线上课程的优势，高于50%说明挤占了学生学习其他课程的时间）。 优秀标准，在基本标准基础上，教学设计既要规范化，又要特色化，既要体现出线上线下的分工与合作，又要体现出线上线下合理分工对教学效果影响的判断。课程内容具有科学性、系统性和完整性，要有教学设计图，有整门课的脉络性设计、每堂课的脉络性设计。教学方法强调充分利用慕课与实体课堂各自的优势，实施分层次教学、阶梯化教学、问题探究式教学、有挑战度的教学，能充分体现本地化、差异化、个性化特色；能够针对课程目标设计合适的翻转课堂形式，充分运用信息化手段，切实解决教学中存在的问题。教学活动设计有针对性，有助于课堂教学氛围的改善并有效支撑课程目标的达成。考核评价有线上考核与线下考核结合、过程性评价与结果性评价结合，鼓励探究式、论文式、报告答辩式等作业评价和非标准化评价。 03 混合式课程教学实施 1 、教学文件 （1）课程教学大纲。是课程作用、课程性质、课程目标和教学任务以及由此规定的课程内容、范围和教学要求的纲要，是衡量任课教师是否完成课程教学任务的具法律性地位的文件。 （2）课程教学日历。是以日期为单位，对课程课堂教学有序安排及落实的一个文件。通常是以一次课2学时为单位来编制，实验课或特殊类型课程也有以一次课3学时或4学时为单位来编制。混合式课程教学日历要明确每次课的线下学时和线上学时，并给出线上课程的“讲”和线下课堂的教学内容，以及线下课堂教学方式（首先要说明是大班课还是小班课，其次要说明主要的教学形式）。 （3）教学要求学生须知。是面向学生的一个说明性文件。由于教学行为和教学资源的多样化，需要这样一个说明性文件以指引学生完成规定的学习任务。 （4）教案。要反映教学思路/脉络，即教学内容、教学次序、教学活动及时间控制，要明晰重难点内容及讲解要点，要有板书设计或板书的替代品——PPT课件。 （5）成绩单。混合式课程成绩单要覆盖线上成绩单、线下成绩单和最终成绩单。 2、 教学资源 课程资源包括教师讲授视频、测试题库、讨论话题库、实验项目库等。自建的教学资源应突出特色化、差异化。 3、 教学过程与活动 混合式一流课程强调课程实施期间的教学过程与活动应有实施佐证，如照片、视频等形式记录教学场景。教学实施过程包括课前、课中、课后的所有活动，但尤其要注意混合式课程仍然要以课中课堂活动为重点，提高课堂教学效果和效率是关键。教师教学活动应呈现出教学逻辑性，如用佐证材料呈现的“Step1：慕课学习→Step2：学生自主完成作业（形似而神不似）→Step3：教师完成并讲解学生相关作业（与学生同频共振）→Step4：学生再次完成作业（形似而神更似）”；再如为提高教学效率采取“平行互动”的教学形式，课程分成多个组，以组为单位，多个组同时进行互动，以场景照片记录这种平行互动教学形式。 4 、考核评价 无论是线上还是线下，都应围绕课程目标是否达成来组织考核，而不仅仅是形式上的变化。不建议用是否出勤、是否观看视频、视频观看时长、是否参与活动等方面的例行检查作为成绩评定项目。鼓励有创新性的考核形式，如借助于信息化手段的考核。审核考核评价的实施，可以发现其是否与教学设计相一致，是否能够佐证课程目标的达成等，是否有基于成绩分析的持续改进等。 5 、教学数据记录 教学数据记录包括线上课程学习数据记录和课堂教学数据记录。线上课程学习记录可以通过课程平台获取学生参与线上课程的测试、讨论数据等形成；课堂教学数据记录可以借助于课堂互动辅助工具，将课堂上的互动情况记录下来而形成。 6 、教学反思与总结 要能够基于数据分析混合式教学方案是否能够达成课程目标，是否存在问题。通过对教学内容、教学方法、教学过程以及教学评价的思考，可以促进教师不断凝练课程内涵，不断改进教学过程，进而不断提高教师的教学水平和课程建设水平。 7 、混合式课程教学实施的基本标准和优秀标准 基本标准强调有必要的教学文件、有特色化的教学资源。 优秀标准强调教学文件应完整、齐全，其中教学设计文件、教学日历、学生须知、学生成绩单等文件应体现出线上线下教学的分工与合作；教学活动实施、教学讨论话题集及讨论过程、教学实施过程数据等可追溯；能够以照片或视频的形式清晰记录体现不同教学形式、不同教学方法的教学场景；有创新性教学方法实施的佐证，有特色化的教学资源，有充分的佐证说明学生对课程参与度高、讨论热烈；考核评价有体现一定难度、一定挑战度的典型考核内容或考核题目及考核结果；为学生深度学习提供了各种援助与指导，体现低起点开始、高落点结束，阶梯化学习路径与指导等；记录并可追溯在校学生的线上学习数据和线下学习数据，并有分析、有思考、有基于教学数据的持续改进建议等。 |
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