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【题图：2018年3月16日，第一次外出】 这是觉察的第71篇文章 如果喜欢，欢迎分享给你的朋友
重新发个完整版。 以下文字由本人根据现场录音整理，有适当删减和先后顺序调整。 根据本人的理解，对部分口语表达进行了书面化。 如有歧义，责在本人。 “妈咪，明天我们就要正式成立小学预备班了，老师说要把自己的大名带去，不能再喊小名。” “妈咪，我们明天要上体育课，只有我们小预班上，别的小朋友都不上。” “妈咪，现在我们小预班的早会单独开了，下午会才跟大家一起开。” “妈咪，别的小朋友不能进入我们的教室，家长也不行，得经过至少一个人的同意才行。” “妈咪，我们小预班今天发新的校徽了，每天都要戴在衣服上，如果没有戴，不可以进教室。” “妈咪，今天我们做了一些卡片，用来欢迎下周入园的新小朋友。他们都很小，我们小预班负责照顾他们。” …… 新学期的第一周，每天都能从丫头那里得到不少关于小学预备班的信息。跟我说起这些，她显得很兴奋，又自豪。 再有几个月，这个小丫头就要真的进入小学了。 小学是怎样的呢？孩子们充满期待，家长们其实也很期待。 猫猫果儿小学的教学理念是什么？课程安排是怎样的？这些安排是出于什么考虑？除了期待，家长们还有很多关心的问题。为此，我们18届的准小学生家长约谈了陈钢。以下关于小学的种种疑问，主要由陈钢和小学老师解答，也有部分来自猫果对外发布的文章。
我们有足够多的样本观察到，孩子的心智成长有一定规律，根据孩子的心智成长模型，我们给小学的每个阶段都定了一个主题。 一年级，《我们在一起》。面对全新的社交对象、空间环境和生活状态，孩子们需要建立起团体的认同感和归属感。 二年级，《我和我们》。自由意志渐渐增强，孩子们希望自己能被团队看到，想向大家展示自己的特性。 三年级，《我是谁》。在这个阶段他们会确认自己是谁，完成自我认知，即将走出自我中心。老师逐渐取代家长成为权威，伙伴间产生更深的互动，对社交中的公平有更多的要求。 四年级，《我和世界》。从儿童走向少年，从自我中心走向多元世界。这是伟大的一年。理智将逐渐主导，情绪逐渐转化为情感，可以通过逻辑来进行思考，并指导行为。他们对外部世界产生更大的兴趣，同时更加强调自己的独特性，更真实地探索自己和世界的关系。
图文日记是一二年级的主要作业形式，是为了帮助孩子养成习惯，首先能说一个完整的故事，家长帮他们把故事写下来，孩子画画。 一年级下学期还会有拼音、朗读。 二年级开始有分科作业和综合作业。 图文日记是完全自由自主的，如果哪天有情绪不想写，他们可以在作业上写“我今天不想写”。
我们观察到，家长一般需要陪伴四五年，孩子的自主学习习惯才能逐步建立。 陪伴，是指孩子在作业时间里，家长尽量做同频的，气氛相融事情。 比如，他写作业，你别做菜，尽量看书之类的。 也不要看手机，手机对孩子来说意味着游戏。
不纠正。 小朋友开始的字跟草一样，是从地平线长出来的。 他们的字都是画出来的，不是写的。 可能还会有镜像，左右颠倒，上下颠倒。 可以指出，不必订正。 有视网膜和大脑方面的生理原因，自然会好。
一开始是图文日记作业，目的是让孩子勇于表达、完整表达和有趣地表达。 在表达的过程中就接触到了字，孩子讲一个故事，家长写下来，他们会给出反馈，看认识哪些字。 前两届孩子做了空教室课程。 开学了，孩子们先参观其他的教室，然后回到自己的教室，发现里面是空的，什么都没有。 大家坐在地上，老师就会提问：“我们希望有一个什么样教室？” 这个过程对学生来说是很困难的。 首先，他要了解自己想要的教室，教室有什么东西，教室有什么功能； 然后，他还要说服别人，实现自己的意图； 同时，他也要了解别人的意图。 大家自由讨论后投票，老师和学生平权，一人一票。 达成统一意见了，会以图片加文字的形式呈现教室到底需要什么。 孩子会发现，几乎所有的家具里都有个“木”。 “木”字是怎么来的？ 老师会带他们上山，去观察草本植物和木本植物，把它们画下来，抽象抽象再抽象，最后形成了象形文字。 象形文字的进阶一般是从“名”开始，比如日、月、木、石等，这些字，同时也是偏旁字。 认识了偏旁，然后就可以猜字，构成字族。 这是前半年的学习内容。 当图文日记里学生认识的字数达到一定量时，下半年就开始学拼音，笔画。 我们会给孩子一堆笔画，横、竖、折、捺、撇等等，让他们用笔画拼字，而不是写字。 在拼字的过程中，孩子会形成精确的笔画概念，这时才进行笔画和笔顺联系。 文字的认知基本是这样的。 与之配套，有IPAD和微信，微信作业尽量用拼音完成。
完全理解谈不上，主要是建立联结，通过象形文字使他们与母语文字产生比较深的感情联结，足够进阶到我想写字。 其实就是培养驱动力。 看到一个不认识的字，你有哪几种方法去理解？ 首先看它的部首，部首意味着它是哪一类的字，然后再看其他部分。 当学生具备这种很懵懂的，意象化的认知能力之后，他们对象形文字的情感和联结就已经产生了。 因为不停地在讲故事，他们有诉求的愿望，逐步发展到“我想写字”，而不是“你要写字”。
如果是孩子的兴趣主导，这是好事，往往这样的孩子会驱动一群孩子来快速学习。 但这个孩子本身的驱动力可能又是另外的模型，她可能会更在意外部反馈，更趋向于单向表达。 在幼儿阶段，认字多，社交表达可能相对会弱一点，因为表达是心驱动，认字是脑驱动。像这样的孩子可以适当平衡一下。 是举例说明，这个现象要具体问题具体分析，每个孩子都是不同的。
传统小学都是超标教学，尤其是一年级，因为学前班已经把一年级的内容都学完了。 厌学情绪普遍出现在三四年级，六年级效率很低，都在复习准备升学考试。 猫儿基本是平标教学。 一到三年级，低于传统小学的知识水平，四年级会明显提速，到了五六级加速度，会呈现出综合能力的超越。 猫果的一年级进度极慢极慢，慢到一般的家长受不了。 到二年级下学期，会忽然发现孩子的变化。 到了三年级下学期，好的孩子特别平衡，所谓不好的孩子呈现强烈的特点，非常多元。 这种多元通常到了四年级会逐步显得平衡些。
首先是荣誉感，增加驱动力。 神秘教室就是荣誉感的体现，那是他们的教室，别人是不让进的。 第二个是服务。 照顾新入园的孩子，在服务的过程中，进一步强化规则意识，把规则意识迁移到教室中使用，促成集体的社交变深。 原来是混龄社交，小预班成立之后，希望孩子和孩子之间、家庭和家庭之间的社交加深，形成班集体的最初概念。 这是个自然的过程，不是强制性的。 班集体让孩子之间的互相认识加深，最好能形成家庭和家庭之间的自然联结，不自然的不妥。 感受到一些简单的任务。 幼儿园都是当下的课程，没有任务。 比如，体育课是小预班的特权，每周会出去一次，体育课有明确的要求，让他们逐步感受到什么是课，什么是时间，什么是任务，什么是承诺，把课的样子逐步迁移进去。 最后再打包幼儿园三大规则进入小学。
老师会提出问题，全是启发性、引导性的问题。 比如，“老师在讲课，同学在发言，你在玩芭比，没有听到，怎么办呢？” 学生其实是非常善的，他们会讨论规则，可能会制定出班规，“放到课桌里”。 经过一段时间班规的试错，发现我管不住自己，又该怎么办呢？“把它放到教室后面”。 那下课的时间不出去玩，可能影响我们的身体，怎么办？“放到书包里”。 像这个规则的落成，可能需要半年甚至一年的时间。 但规则永远是活的，只要规则出问题，马上探讨规则。
没有固定的教学进度，会根据每届孩子的特点确定。 比如有一个年级，在当时知识点水平偏弱，学科上的成长动力不是很强，有些孩子在半年的时间内很难进入不了小学的状态，我们的教学就相应调整得很慢。 这是为了让知识的进阶，尽量在孩子理解的基础上发生。 【小学老师详细描述了目前的一年级和二年级两届孩子的区别，以及一、二年级的具体教学方案。篇幅太长，略】
不会强迫背乘法口诀表，而是在不断连加的过程中发现规律。 像现在的二年级，有两个小学期的时间，都是在找规律，熟悉乘法，而不是硬性塞给他们乘法口诀表去背。 在小学阶段，数学这门课程的主要任务是培养数的联系和数的逻辑，也就是培养数理数感。 二年级其实已经接触到了质数、合数，但到三四年级才会提取概念。 先让他们玩，形成完整经验，但经验并不提取，到了课标要求的时候再提取，他们就会明白，“哦，原来这个就是质数”。 【另外还有很长篇幅的实际教学，略】
那是谦虚的说法。 其实英语教学不难，作业任务布置下去，增加英语课的反馈，成绩明显就上来了。 但如果这样做的话，英语课就变成由外部评价来驱动，跟其他课程不一样，孩子是接受不了的。 从认知水平和自主驱动力来权衡，猫果坚持保护驱动力。 这个学期在架构魔法学院，下个学期正式落成。 学校的生活场景都归魔法学院管，它是个半戏剧化的场景，法定语言是英语。 构建了这个语言使用平台，就能很好地解决英语问题。 到了四年级，会增量制造英语使用场景。
如果让一个传统的老师来教猫果三年级的学生，他会快速获得巨大的成就感。 因为孩子好学，教什么学什么，会了之后还欢喜雀跃。 但我们不这么教，为什么？ 因为我们在给他们储备动力，到了五年级就会喷发出来。 一到三年级几乎所有的知识点都来源于现实生活本身，这是我们研究完课标之后的结论，逻辑复杂，就不展开讲了。 后来我们找到很多相关的专家，他们也是这么定义的。 只要把生活还给孩子，孩子就能从生活中提取知识。 其实学校要教的，就是这个提取的过程。 现在，大部分的教育都是把学习和生活颠倒了，为了保学习而忽略生活。 学生的学习没有坚实的经验支撑，只能靠逻辑推导。 但这个时候孩子的逻辑是有限的，可能有一步两步，到不了第三步。 所以就产生厌学情绪。 猫果前面的慢是为了积累足够多的生活经验，把生活经验放到学生的社交中去。 有复杂的社交环境，让学生自洽角色动机，加上完整的生活经验，一到三年级的知识，他们自然而然就学会了。 当你把大人反馈的成就感加给孩子，孩子会强烈需要。 以这种认同作为驱动力，孩子会快速掌握知识，而且成绩很好。 我们知道这一点，但我们为什么没有这么做？ 是因为，到了四年级之后，学生的学习开始脱离生活经验的支撑，进入了抽象概念、虚拟概念。 这时候，学习完全靠自身的驱动力，和提取概念的抽象能力。 如果没有驱动力，他可以不学。 在二三年级之前，通过教授、成人反馈成就感的方式教学，学生的动力是为了求得更好的外部反馈，他逐步把内在动力迁移到了外部。 这在现行体制下，考大学之前都是有用的。 考上大学之后，如果依然还靠外部驱动力，就成了一个典型的成功学信徒。 猫果肯定不是成功学，它是幸福学。 成功是幸福的路径之一，但不是惟一路径。 在具体的教学中，能力不同的孩子获取不同的任务，不同阶段的孩子老师会建议他们用不同的方法完成任务。
比如，我跟你感情很好，我对你很重要，我的反馈对你也很重要，我的正反馈更重要，它能驱动你往某个方向走。 猫果的老师会反复评测，学生赋予你多高的教师权威，你要合理利用。 超了，就变成成人权威，学生不理解； 低了，意味着你这根柱子学生靠不上，他的安全感会受损。
16、怎么衡量教师权威是高了还是低了？ 看学生的反馈。 到了什么程度，学生感到厌倦；到了什么程度，学生感觉还不够。 要反复测试。 比如一个任务，如果前三分之一的学生带着后面的三分之二能够完成，那设定这样的任务就是安全的； 如果只有一两个学生能够得着，老师还要实施，那教师权威就是高了。 可以先加一步，发现学生是被动的，那这个课题就先埋下不做。
一二年级的孩子，有求“在一起”的愿望，一般有大部分孩子愿意做、能接受，我们就推送这个任务，但个别的一两个孩子还是会区别对待。 这个别的孩子也不会有受挫感，因为其他孩子都会帮助他，而且他在其他方面的优势大家都很认同，所谓多元价值。
以前是这么安排的，从去年开始，三年一循环调整为两年一循环，效率高很多。 因为发现老师的陪伴能力增强了，另外，对老师的学科能力的积累需求增加。 目前是一二年级组成一个教研组，三四年级是一个教研组，正在准备五六年级的教研组。
每个学期开学后第二周或第三周，会呈现一个本学期的课程说明，家长的问题都会在其中得到反馈。 老师每天都有课程报告，配班老师会及时记录课堂的精彩瞬间或孩子们的问题。 不同的老师可能有不同的沟通习惯，如果有问题，建议在接送孩子的时候及时沟通最好。 因为没有课本或课标，有些家长可能觉得无迹可寻。 在我们看来，其实孩子的成长线就是迹，心不在当下，就看不到这个成长线。 我们目前参考的是2011版教学课标，一二年级低于课标，四年级平课标。之后会超一些。 但课标本身非常笼统，我们作为研究者能还原出背后的东西，一般家长不太看得懂。 小预班成立后，家长们可以集体加入一年级微信群，只围观不发言。
对孩子的认同影响他们的驱动力。 主要的区别体现在：孩子想要做什么，家长是帮手、推动者，还是家长想要孩子做什么，然后去拉动。 到了小学，学习好不好，跟秩序感好不好有很大关系。如 果时间规则非常简单明确，空间收拾得井井有条，或者不干净但有秩序，这样的孩子认知效率会比较高。 三年级之前的孩子要是不想学，大多有秩序环境和情绪环境不稳定的因素。 但学习和创造力不一样，创造力需要宽度和变异。 建议让孩子周末敞开玩，在社会规则和安全规则允许的条件下，随孩子去。
生活规律是时间秩序，还包括空间秩序和心理秩序。 孩子的空间完全由他处理，干预过多就是成人权威。 家长提供一个干净的样板，让孩子有模仿的趋势就可以了。 心理秩序是指在当下处理当下的情绪，有好的，自主的情绪转换能力。 前两个做好了，加上亲子陪伴，心理秩序就安全了。
无条件支持，他就可以从乐高这个课程毕业。 你不支持，他永远是个事。 但这里还有个社会规则，没钱你就买不了。 孩子的零花钱是社会规则在家庭规则中的呈现，他要合理地取得，合理地购买。 你先把钱给他，问题就在他而不在你了，他怎么使用，那是他的事。 孩子的需求就像一个杯子，满了之后自然而然就走向下一个。 就像爱给够了，结果是孩子就要自信地远离妈了。 当妈的不就是想要这个结果吗？ 阅读链接：
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1、猫果的小学生要到四年级才发力，这样的设计是出于什么考虑呢？
5、一年级的语文怎样进阶？具体如何教学？
