谢志娟 ：培养中学生阅读习惯初探

此文发《中国教师》2019年12月

培养中学生阅读习惯初探 

甘肃省兰州市第三中学    谢志娟   邮编：730030

提高阅读能力是素质教育的根本要求。是提高全民族素质为宗旨的教育，

让阅读成为一种习惯，许多学生的阅读只有消极的追随，没有自觉的参与，只有他人的观点，没有自己的创见，没有平等的交流与对话，只有应和式的赞成和肯定，这样的阅读导致的后果必然是思想的僵化，品质的惰化，思维的退化和道德的伪化，这与《语文课程标准》要求培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力相差甚远。因此在课外阅读的指导上我们要把发扬学生的个性，提倡创造性阅读作为最高追求。创造性指的是阅读本体充分利用发散思维，逆向思维以及大胆新奇的想象联想等思维形式，有意识地主动去寻求发现问题并推陈出新的情智活动过程。

一、培养阅读的主动性。阅读是学生自己的事，别人不能代替。因此要培养学生的阅读习惯，必须培养阅读的主动性。俗话说：心动方能行动。要使学生欣欣然，抓住一切机遇“涉足”书海，由“湿鞋”进而“畅游不疲”。要晓之以理，动之以情，诲之以法。要让学生心动，抓住学生的阅读心理，投其所好，促使学生主动积极地投身到阅读活动中去。

二、满足学生的内在需要。老师的刻意利诱，固然能吸引一批学生爱上课外阅读。但学生阅读兴趣被激发后，就必须帮助学生迅速创设内在动因（即内在需要）从而完成外驱向内需的转化。要实现这个转变，关键在于将外驱进一步强化，由“他要”到“我要”。“现代教育的理念中有一条十分重要，即只有当学生充分意识到"我要学"时，他才能进入学习的自由王国，进而取得成功。”而要让学生在阅读上达到这境界，就必须引导学生把个人成长目标与阅读内容进行挂钩。

同时，针对许多同学将课外阅读局限于消遣、一种精神娱乐的错误读书观时，我们组织学生展开了提高阅读品质的讨论会，让学生进一步明确课外阅读的终极目的与意义，真正领会我国著名教育家张志公先生关于“文学教育是一种精神教育、思想教育、美学教育，同时它又是一种有利于智力的教育，学文学有助于发展联想力、想象力、创造思维能力”的内涵，相应提出明确的读书要求，如写读书周记，课前围绕读书的演讲等，在这种强制中潜移默化，提高了学生的思想认识，促使学生逐步进入"我要读"、"我不得不读"的内需阶段。

三、积极的阅读实践。好之者不如乐之者，乐之者不如动之者。梅花香自苦寒来，书的芬芳只有在读中品味。我们引导学生走进了书海，所求者并非“寒彻骨”之苦，而是“扑鼻香”之乐。我们不主张“头悬梁，锥刺股”式的苦读，那是对人性的一种自残。我们要让学生走进图书馆，爱上课外阅读课，让学生能真正享受到读书之乐，扩充知识，提高素质，改变生活品质，增强人格魅力，真正品尝到阅读的香醇美妙。

   四、积极引导，严格训练。对中学生来说，他们人生观、价值观的形成与家长、老师指导、引导有关。因此，家长、教师要进行积极地课外阅读指导。

（1）抓好四个环节。一是扎实地读。广开书源，努力创造条件做到有书读，发动教师带头读，安排时间保证读，开展活动促进读，规定任务要求读。二是讲阅读。为了进一步促进读书活动，可在学生、家长、教师中开展读书竞赛活动，召开“我在读书中成长”、“家庭读书” 的心得交流会。三是写阅读。教师要指导学生写读书笔记、写读后感、写书评。古往今来一切讲究治学的学问家都是十分重视写读书笔记的。因此，在课外阅读中应大力提倡写读书笔记，以读为主，读写紧密结合，边读边写，这样才能读时深入，写时具体，读写勾连，细读勤写，日积月累，定然成绩斐然。

   （2）做到三个结合。

   阅读与思想品德教育相结合。我们结合具体的政治活动，借助于读书这一形式，对学生进行思想品德教育。比如我们通过"红色之旅"、"光辉的旗帜"、"寻找伟人足迹"等一系列读书活动来教育学生了解祖国的过去，了解今天的国情，增进民族自豪感和社会责任感。

   课外阅读与课堂教学相结合。我们充分发挥课堂教学主渠道的作用，要求教师结合课文教学，进行有意识的阅读训练，培养学生的阅读能力，理解能力，让学生掌握阅读的方法，培养学生的阅读兴趣，形成良好的自觉的阅读习惯。

   课外阅读与课外活动相结合。活动是实施教育的载体，课外活动是强化教育的有效手段之一。课外活动不只是阅读，它涉及的内容很多。通过阅读教育，一方面可以使学生接受祖国的历史文化遗产，形成良好的思想道德品质；另一方面可以使学生在具体的活动中提高自己的各方面能力，增强对社会、家庭中一些消极影响的抵抗能力。

   五、加强对学生课外阅读的研究与指导。为了进一步加强学生的阅读教育，我校制定了课外阅读特色教育方案，旨在让学生的课外阅读教育在原有的基础上再上台阶，并利用现代教育技术，从而推动课外阅读的整体水平，提高学生的阅读素质。

   （1）制定阅读能力目标。根据学生年龄，制订学生阅读的标准。高一年级注重学生阅读兴趣和能力的培养；高二年级要学会阅读的积累，以获取丰富、及时的信息，高三年级要提高速读能力和阅读的效果。

   （2）开辟阅读园地，营造课外阅读教育的文化氛围。建立“写作小组”、“阅读小组”，把培养学生的创新精神、实践能力落到实处。在提高课外阅读的科学性和实效性上继续探索。以班为单位，以自主自愿的形式组成读书小组。每个读书小组均由课题组相关研究成员担任指导组长，并在活动过程中培养阅读骨干，让其承担起其所在读书小组的建设重任，引领读书小组成员收获读书的乐趣，提高各自的语感能力。

   （3）开设阅读课，保证阅读时间。每周每班开设一节阅读课。给学生自主阅读的时间保证，以便及时分析出学生自主阅读的效果，及时调整下一步开展活动的计划。

   （4）建设书香校园，营造全校读书氛围。在全校范围内竖起读书标语，标语由学生、老师提供，也可以由学生、老师共同创作。还要充分利用校园宣传橱窗，大张旗鼓地展示自主阅读的成果。在全校范围内营造读书的氛围，建设书香校园。

   在不断的超越中我们的学生逐渐提升自己的感知能力、审美水平、精神境界，他们凭借着自己的这些能力和水平在阅读文本时就能以文本为话题与作者展开平等自由的对话，由于语言的开放性和读者经验的多样性以及思维的开阔性和批判性，这种阅读必能颠覆文本、修正文本，创造出属于我的新世界。正如迦达默尔所说：“如果我们真正理解了，那肯定会作出不同的理解。” 这正是我们在课外阅读指导上要达到的最高目标。相信有了这样的阅读品质我们的学生定能在阅读这片广阔的天地中大有作为。

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