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初中英语课堂中现代多媒体信息技术有效性运用策略研究 湖北省巴东县东壤口镇初级中学 邓晓敏 邮编;444300 摘要：利用多媒体辅助英语教学是构建精彩高效课堂的有效手段，如果不结合教学实际而盲目的去使用多媒体教学手段，滥用多媒体教学资源，其结果是事与愿违的。本文针对这种现象提出了“以学生发展为目的，避免形式化倾向，避免赶时髦；以合理整合媒体资源为手段，生成个性化的英语课堂教学设计；古今融合“导”“演”互渗，让传统教学盎然生机；精心设计教学流程，打造多媒体高效课堂”等走出多媒体辅助英语教学误区的对策。 关键词：多媒体 英语教学 问题及对策 随着新课程改革的不断实践和深入，教学设施日益先进，教学手段日益更新，我们越来越认识到运用多媒体教学是构建符合新课程标准要求的高效课堂教学活动的重要手段之一。但是，如果不结合教材实际和学生学情而盲目的去追求多媒体教学手段，滥用多媒体教学资源，其结果是事与愿违的，因此，在初中英语信息化教学中，我们应努力探索现代多媒体信息技术教学的实用性与有效性。 一、初中英语教学运用现代信息技术的重要意义 与传统的英语教学模式“粉笔+黑板”相比，现代信息技术为英语教学提供了新的手段，丰富的网络资源为教师提供了广阔的选择空间，而图、文、声并茂的多媒体课件充分地调动了学生多种感官参与学习活动，激发了学习兴趣，从而使得教学效果也非常显著。 1、现代信息技术加快了课堂教学节奏，提高了课堂效率。 传统的英语教学是把教师作为整个教学过程的主体，是唯一的信息来源，而学生则是客体，是被动的信息接受者。教师授课的传统模式是:讲解、提问、练习、考试，根据考试结果确定是重复讲解、重复练习还是结束教学。这样所花的时间多，效果还不一定好。而多媒体技术的使用和网络资源的运用则为教学实践、训练语言技能提供了能够视、听、模仿的大量语言材料。这种教学方法，可以用简单的图表将课文的大体概况作了详细地说明或解释，从而帮助了学生对课文内容的正确理解。学生也就从形象的感知向抽象的思维过渡。它既能够解决教学中的重点、难点，又使得教师难以讲清楚，学生难以理解的抽象概念转化为事物的直观形象，从不同的角度、以不同的方式恰当地表现和揭示知识的内在规律和联系。这种直观的、突破时间和空间限制的教学模式，加快了课堂教学节奏，提高了课堂效率。我认为在语法教学中，PowerPoint的作用就会充分地显示出来。它能帮助教师快速地呈现材料，与此同时又能帮助学生通过大量的例子去理解和大量的练习去掌握及巩固这些知识。这种课堂的容量是传统的“黑板+粉笔”的方式所不能比的。 2、运用现代信息技术的课堂教学有利于学生自主学习能力的培养 传统的英语课堂教学由一位教师面对几十个学生教学，而每个学生因受座位、性格、学习能力等多种因素的影响，在英语课堂教学中受到的教育和获得的机会是不等的。《普通高中英语课程标准》(征求意见稿)在新课程要求的教学观念中就明确地指出:“教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探索知识的能力、获取信息能力以及自主学习的能力。”而现代信息技术的英语课堂教学为这样的学习方式提供了条件。比如，在SEFC Book3 Unit3Australia这一单元中，学生可以从网上查阅到许多澳大利亚和地理、人口等多方面的资料，在这一过程中，学生可以根据自己的学习能力、爱好和兴趣找到不同内容的相关资料，从而对澳大利亚的风土人情等各个方面都有了初步地了解，这一教学方式下的英语课堂教学，学生的学习变得更为自主化与个性化。同时，教师的作用不再是传授知识与技能，而主要表现为引导学习者根据自己的实际情况确定合适的学习目标，帮助学习者寻找达到学习目标的最佳途径，鼓励学习者进行实践活动，帮助学习者分析、解决问题，实现助学辅导，构建自需自学的新型课堂教学模式，从而学生的自主学习能力也得到了培养。 3、现代信息技术有利于激发学生的学习兴趣。 心理学研究表明，没有愉悦的心情、浓厚的兴趣，学习就是学生沉重的负担。传统的教学方法是一支粉笔一张嘴，教师从头讲到尾。这种教法单一，它使学生学习兴趣下降，直至厌学。而计算机辅助教学则可以极大地激发学生学习兴趣。比如在讲授Book Ⅲ中Unit13 In The U.S.A时，如果教师直接用语言及板书来介绍纽约和讲授语言知识，十分枯燥，并且不容易记忆。这时就可以制作多媒体课件，利用大量色彩鲜艳、画面生动的图片或者用一些影像资料来展示这个世界著名的大都市的繁荣和美貌，并让学生根据图片或影像的内容，运用这一课的重要语言知识来造句或做其它的一些练习。这样，学生既学习了语言知识，又增长了见识。因此也大大激发了学生的学习兴趣。 4. 现代信息技术有利于学生交际能力的培养和提高。 交际能力是一个多维的，关于语言知识及其运用的能力。其核心就是能够运用所学的语言在不同场合对不同对象进行有效的、得体的交际。信息技术对学生交际能力的培养和提高也起到了一定的作用。因为课堂是培养学生言语交际的主要阵地。在现代信息技术下的英语教学，通过网络传递和传播信息，由此形成生生之间，师生之间的信息源。由信息源激起学生运用英语进行交际的欲望，从而促进生生之间、师生之间的合作与交流，这不仅缩短了师生之间的距离，而且还在语言实践中融入了情感交流。通过网络，可以向能力、层次不同学生发送不同的文件(信息内容不同)。学生在不同信息源的促动下，学生可以根据自己的情况对相关要了解信息产生了的强烈交际欲望，从而形成了浓厚的交际氛围以供师生、生生之间进行交际。这样学生运用英语进行交际的需求得到最大限度地激发，他们的交际能力也得到了培养和提高。 二、当前初中英语信息技术教学存在的主要问题 1、只求课堂热闹，不求教学实效。 有的外语教师为了追求时尚,充分发挥媒体的优势，几乎挖掘了教材所能运用的一切知识点。利用一切能运用的媒体、录音、录像、投影轮番上阵，文字、音乐、动画呐喊助威，多媒体技术大显身手，课堂上热热闹闹，声、影、像样样俱全，学生兴趣盎然、热情高涨，然而一堂课下来教学效果实属一般。课上吸引学生注意力的往往是热闹的场面，学生跟着媒体走，围着课件转，按老师的指令，进入早已设计好的程序化训练。因而知识的迁移，运用等目的无法达到，学生的个性需求和发展得不到满足。在现代教育技术条件下，学生同样是被牵着鼻子走，只不过牵鼻子的由教师换成了多媒体而已。
2、在制作课件上求高档，不求务实。
多媒体英语教学课件是一种CAI教学软件，教师在教学过程中适当的运用CAI，能突破时空的限制，克服文字符号过于抽象、单调的缺点，向学生传递形象、生动、有趣的教学信息。而有的教师盲目追求市面上发行的包含动画、音乐、电影剪辑等多种媒体的整个学科或完整章节的课件。自己制作也刻意模仿这类课件，耗费了大量的时间和精力。这类课件虽然界面豪华漂亮，但使用起来不一定效果好。有的课件容量太大，无法针对某一问题进行专题讲解，有的不适合本班学生的具体情况。有的教师为了准备一节公开课，花费甚至几周的时间，得不偿失。
3、教学设计上重教轻学。
新课程理念最重要的一点就是要教学生学会学习，在学习中发展能力，而许多多媒体课件在设计时往往忽视了这一点。目前的课件设计基本上还是以“教师为中心”，只注重教师怎样教，却很少考虑学生如何学的问题。呈现方式大多采用线性播放，教师在操作时只能“进”，不能“退”学生被电脑牵着鼻子走。无法根据自己的意志来选择学习内容和顺序，因此无法体现CAI教学人机互动交流和对学生信息及时反馈的优势。
那么，如何才能走出英语多媒体教学的误区，最大限度地提升课堂教学的效果呢？
首先，合理选择媒体，发挥最佳功效。能用于英语教学的媒体很多。如实物，图片，场景，录音机等等。教师应该根据教学内容选择媒体，充分发挥各种媒体的最佳功能。要上好英语多媒体课教师必须在了解各种媒体的基础上认真分析教材，把教学中的重点和难点以及学生学习中的薄弱环节作为选择媒体的依据。并注意教学内容与媒体功能是否有亲和性，所选用的媒体功能在教学中能否得到最大程度的发挥等问题，并不一定非得计算机多媒体辅助。
其次，课件设计必须符合学生的认知规律，突出学生主体。教学设计要突出主体，把握最佳时机。在英语课堂教学中学生是语言信息处理的参与者和加工者。多媒体教学的设计和运用应该始终把学生这个主体放在首位，课堂上的一切教学活动都应服务于学生这个主体。因此，在课件整体设计上不仅要考虑教学内容的呈现方式，而且还要使课件的展示过程符合学生的认知规律。
第三，应尽量避免使用长时间、大容量课件。
实践证明长时间、大容量课件的实际教学效果并不理想。因为学生在长时间观看的过程中容易产生视觉疲劳和心理疲劳，使得学生的注意力难以保持，甚至产生厌倦心理。因此，在满足教学需要的前提下，课件制作宜小、精、短、简。一节课的课件由于容量小包含内容较少不必使用专业的软件。可以利用一些简单的软件来制作。如office 中的powerpoint,易学易用效率高效果也不错，完全可以达到教学目的。在设计课件时，应倡导“以学为中心”的设计模式，尽量采用超文本方式而少采用线性设计，应充分发挥学生的主动性，激发他们思维，促使他们真正参与学习。 三、初中英语现代信息技术教学的有效运用策略研究 1、以学生发展为目的，避免形式化倾向，避免赶时髦。
新课程改革首先是理念上的改革，新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生全面参与。多媒体为我们实现新课程理念提供了很好的手段。再者并不是所有的教学内容都要通过多媒体形式来进行教学。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程。因此要避免为电教而电教的的形式化倾向。盲目的追求多媒体教学形式是毫无意义的。我们不能错误的认为多媒体教学就是让学生看看资料、欣赏图画、听听音乐，把它仅仅作为一种潮流，把它作为炮制优质课堂的一件花衣；我们也不能粗制滥造的组织一下多媒体资源，摆摆花架、走走形式。做到该用就用，不必用就不用。使用课件时，必须从实际出发，注重实效。那种为了赶时髦，为运用而运用的做法将会造成教学的失误。使用多媒体只是一种手段，而不是目的。
2、以合理整合媒体资源为手段，生成个性化的英语课堂教学设计。
多媒体辅助英语教学是构建精彩高效课堂的有效手段。合理选择、灵活的运用教学媒体资源，生成合理的教学流程，才能达到最优化的教学效果。使用现代媒体尤其是多媒体计算机进行教学的主要功能是演示和交互。多媒体英语教学资源的选择要根据教学目标和教学对象的特点来进行选择。利用生动、形象的电化教学手段，既减少了教师许多无谓的讲解，又让听、说训练很容易，使学生产生新奇感，使学生能够集中注意力。而且形象的电化教育又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，可加深学生对所学知识的理解。要达到这一目的，不是简单的把资源拼凑起来即可，而是需要教师精心的组织资源，要像一个优秀的裁缝师把手中的一块块布料缝制成一件精美的服装，更要像一个高明的作家，把一个个素材精心的组织成一篇波澜起伏、引人入胜的文章。只有这样才能运用好多媒体，有效地渲染气氛，创设情景，激发兴趣、实现学习过程的互动。只有这样，多媒体辅助教学才能激发学生创新意识，培养创造思维能力。
所以运用好多媒体，关键在于组织好所选用的素材。资源的选择要避免乱选、滥选。首先要注意数量适当。过量的运用媒体资源一方面加重了学生课堂负担；另一方面拥挤的资源容易扰乱学生的视觉；再者造成课堂容量不平衡，课堂效果不佳。其次资源的选择要具有切实性，应针对教学内容、教学目标、学生的学情和教学设计的需要来选择。小学英语教学光盘是老师们喜欢借用的多媒体资源，但是完全按照光盘依赖光盘进行教学其效果是不佳的。我们应针对学生学情和教材内容，用会声会影软件对光盘进行选择性的的剪裁再融入课件，就会收到更好的效果。
3、古今融合“导”“演”互渗，让传统教学盎然生机。
多媒体英语课堂教学是一门艺术，教师通过多媒体手段的“导”与学生的“演（活动）”应相互渗透。教师的主导性与电教媒体的辅助性要处理好。有的教师在使用电教设备进行教学时，一堂课从头到尾手按鼠标，这种使“执教者手忙脚乱，学习者眼花缭乱，听课者心烦意乱”的做法，既违背了教学规律，又忽视了教师的主导作用。事实上，电教媒体在教学中只能起到辅助手段的作用。多媒体辅助英语教学仍然需要教师人格魅力、渊博的学识、富有情趣的引导，仍然需要充分调动学生的眼、耳、口、手和脑等多种感官，仍然需要师生之间的情感交流与碰撞。所以，教师在教学过程中，应避免整节课单纯地去使用多媒体教学手段，避免教师整节课一味站在教师机前操纵鼠标。教师要走下讲台，亲近学生。再如黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会一个不可缺少的地方，一个考虑多么完善的课件，也不可能完全适合每个班集体的教学需要，黑板的作用仍是极其重要的。
4、精心设计教学流程，打造多媒体高效课堂。
熟练驾驭多媒体是运用多媒体教学的关键。如果受制于多媒体，被多媒体牵着鼻子进行教学，这是教师的大忌。若多媒体资源应用英语教学不当，有可能分散学生的注意力，导致教学中学生的分心。一些影视资料、图片表格，甚至包括一些课件的动画效果，都有可能让学生把注意力投入到这些事物的本身之上，从而导致教学中学生的分心；由于多媒体教学节奏更为明快有可能使学生理解知识的速度跟不上教学速度，从而使学生无法完全掌握知识；有可能强化教师在教学中的主导地位，淡化学生在教学中的地位。由于多媒体教学都是在教师预先设定好的框架内进行的，学生在教学中的地位和作用经常容易被教师所忽视，从而有可能使教师将自己的意志强加于学生，不利于学生的主动学习。
总之，信息技术迅速发展的今天，无论怎样的教学手段的运用，学生都应成为课堂学习的主人，让我们通过运用多媒体教学手段使学生主动地感知英语、认识英语、掌握英语、运用英语，最大限度地优化教学过程，提高教学效率，促进学生的全面发展。
参考文献：
1李建红、莫方，“多媒体网络教学的改革”，《学英语报》（高中教师版）2003年第51期。
2李璇，“多媒体在英语阅读的教学的应用”《学英语报》（高中教师版）2003年第48期。
3肖玉敏，“英语教学中利用信息技术的问题与对策”，《中小学英语教学与研究》2006年第3期。 上一封 下一封« 返回
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