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此文发《素质教育》2019年3月 小学生语文作文批改技巧新探讨与写作能力的培养 湖北省恩施市芭蕉侗族乡中心小学 王守菊 邮编：445033 多年以来，作文批改成了许多语文教师的烦恼之事。有些教师习惯于对每个学生的每篇作文精批细改，从字、词、句的个别修改，到眉批、总批，看起来“满堂红”，学生却很难甚至不屑理解教师的良苦用心。笔者认为全体语文教师应该学习前苏联杰出的教育理论家和教育实践家瓦·亚·苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》中的第19条建议——“怎样减轻批改作业之苦”，“经验表明，最合理的方法是定期抽查：教师有时收几个学生的作业本批改。只有测验时才批改所有学生的作业。”当然，我们对他的建议，不能生搬硬套，应从目前小学生的作文实际出发，并结合考情与学情，探索新的作文批改方法。 一、让学生语文作文写作有实际读者 批改作文是许多教师头痛之事，也感觉特别的累。这是为什么？笔者认为重要是语文教师没有对每次作文的实际读者作研究，自己充当所有学生的所有作文的读者。最近，笔者看了美国杨伯翰大学教育学院德立克·伦茨先生的议论文教学光盘，他选择的文题是《校服》，写作目标是引导学生通过写校服的利与弊掌握如何写议论文。在写作过程中，伦茨先生帮助学生确定了此文实际读者是校长及校董事会成员，写作的现场读者是同班同学，偕同参与式读者是父母，帮助式读者是教师。一个星期后，每个同学通过E-mail将文章发给了校长与董事会成员。这批实际读者十分乐意地读了每篇文章，并给他们一一回了信。当校长与董事会成员看到一学生写到“因为穿校服的问题，使我了逃了很多次学，使我没了个性”后，还做出了如下决定：校服要体现个性，要有多套校服供同学们选择，而不是完全的统一。 调查研究发现，我国中小学写作教学，多数语文教师没有从真正意义上思考文章的读者群问题，中小学生所写文章的读者是自己与语文教师，虽然多数教师将好的学生作文在全班或全校范围内展出，或发表在报刊上，但写作的主体对文章的真正读者仍然十分模糊。为什么在写作中要强调实际读者并建立真正意义上的读者群？有位作家说得好：“没有明确读者的文章、书籍、报刊是没有价值的，这也是作者、编辑没有真正写作、编写目标的体现。如果不重视这一问题，写作训练一定是失败的。” 学生写任何一篇文章应该有明确的读者。语文教师没有必要全部阅读、批改所有的文章，语文教师在作文训练中所起的作用就是给学生必要的帮助，这才是写作训练中语文教师应该担当的角色。如此训练，语文教师的负担也确实能够减轻，学生写作的兴趣也能够养成。一举多得，何乐而不为？ 在写作中确定实际读者，学生一定会想尽一切办法来习作，因为每个习作主体都想得到实际读者的关注、激励、赞扬，主观上讲，他们也不愿有一丝马虎，他们必然会全身心地去阅读、搜索、调查、请教，完成一次次习作，习作的成功率一定很高。有了一次次的成功，就会有更强烈的欲望；有了强烈的欲望，必然产生更深层次的习作行为，这种由实际读者拉动的习作链就使得全体学生的写作技能得到真正的培养，语文教师也就能跳出了大多数学生不喜欢习作的误区，并减轻了批改的负担。 秋学期我班学生的第三篇作文是以“国庆纪事”为话题写一篇作文，并告诉同学们，这篇作文的读者将是你的同学们，老师将安排你的同学批改你的作文。同学们以前所未有的认真态度写了这次作文。前不久，我先作了批改指导，后让同学互改作文，前后左右同学讨论批改。学生们的批改，气氛热烈，效果极佳。我看在眼里，喜在心里，同学们是极在乎学生之间的评价。学生的作文本被收上后，我问同学们：“下次想不想再批改作文？”绝大多数同学表示愿意再批改。当然，我还是看看作文的，但工作量轻了。我想，下一次再写作文，学生一定会更努力写好的。 二、让“抄袭”走进小学语文作文教学 最近从留美学者高刚的《从孩子的作文看美国的小学教育》、黄全愈的《素质教育在美国》等文章书籍中可以看出美国98%的孩子喜欢写作文，但是，我国是95%以上的中小学生不喜欢写作文，这种强烈的反差说明什么？笔者发现，是我们的学生不懂得“组合改编”，我们的中小学老师从来不教学生学“组合”。为什么美国教师懂得“组合”，而我们的老师却没有对此进行研究？最关键的一点是中国的教师把“组合”当作“抄袭”，许多教师根本不能接受“抄袭”这个词，因为多数教师总是将其与做人相联，怕孩子因为抄袭而误了前程。而美国的教师把“组合”当作“创造、创新”训练的起点、捷径。 纵观我国中小学语文教师在指导学生写作文上，一般的做法是选几篇范文给学生，但只是就文论文，让学生学习模仿而已。现在有许多学生厌写，为什么？重要原因之一，他们的看不到自己成功的迹象。我们指导学生写作文是让我们的学生“硬”读书、“硬”积累、“硬”观察、“硬”写，导致大多数学生吃不了“硬东西”，消化不了这些“硬东西”，对作文也就没了兴趣。在2002年修订的高中语文教学大纲、2003年编制的高中语文课程标准实验稿中，要求学生“三年中阅读总量达到300万字以上”。在中小学语文教学中怎样处理好收集、处理信息，阅读百万字的课外读物与习作的关系？怎样把所读的文章、书籍的有关内容巧妙的引入到要写的文章中去？这就是要求教师给全体学生讲清“组合改编”，讲清作文如何巧妙快乐组合？ 我们应该引导学生翻阅现代出版的书籍，看一看作文书刊、网络媒体、优秀作文选刊等，可以发现没有引用的文章或书籍是很难找到的。从这里，我们应该明白成人能够引用，小学生也应该能引用，而小学生引用素材并没有犯下任何错误。让小学生读一读语文课本，也会发现许多文章中也有许多地方是引用他人的。笔者认为“引用”是“文明抄袭”的代名词，没有什么不道德。在文章中引用一定的素材，实质是将摘抄的资料变活了，是学生认识了摘抄价值的反映，也是学生对大自然看、听、想、判、评的反映。 我们引导学生认识“引用”就是一种“组合”，它能使小学生写出具有创造性的文章。也就是说，在习作教学中，应重视引导学生学会引用，它能大面积地快速地提高习作教学质量，使全体学生想写、乐写，感受到“写作是一种享受，不是一种负担”。“已知知识的重组可引起质变，产生新事物、新概念等”这个被公认的道理，教师们应该明白。我们应该让学生认识，世界上许多发明是旧知重组的结果，爱因斯坦并未发明关于光的能量、质量或速度的概念，而是以一种新颖的方式把这些概念重新组合起来，面对与其他人一样的世界，他却能看到不同的东西。阿波罗号宇宙飞船中每一个器件都是他人发明的，是组合的产物。我们所喜欢的随身听，就是小录音机加上耳机的组合。这一切可以充分说明组合的作用，而这一切同样适应于学生的习作。现在日本的小朋友特别喜欢玩写作游戏，他们将自己的观点、文章的提纲、文章的中心输入电脑，这时电脑会自动从日本的一些图书馆中寻找材料，十分钟后，一篇高水平的文章就出来。 要引导学生学会“引用”。引导学生根据自己习作题目去找素材，也可以在读书中想一想某段、某章节可以在哪些文章中用，把这些资料摘抄在自己的本子上，最好在资料后面注上这些资料可以用在哪些文章中，写下这些资料出自的书籍、书名或文题、作者、第几页等。长期如此训练能使全体学生学会分析思考、理解耳睹目闻的材料，能使他们循序渐进地掌握如何习作，能使学生对真善美、假丑恶的表露更加完善、科学，也促使全体学生更加重视搜集看到的、听到的、想到的内容。学生的成就感也就会自然而然的出现，当然学生厌写的疾病也会得到全面治疗。 秋学期我班的第二篇作文，就是让学生推荐一篇优秀习作，并写一段不少于200字的推荐原因。不要以为这是让学生抄袭一篇作文，学生也不是随便一抄了事，他也要有所选择，一定看了好几篇习作，也有一定的收获。事实上，同学们推荐的习作确实是优秀的，推荐原因也是有合理的。同学们推荐的习作，教师需要批改吗？教师只要看看、鉴别就行了。教师看过学生推荐的习作后，把作文发下去，让学生们传阅这些推荐的优秀习作，达到资源的最优化。我们高一的第四篇作文，将定一个话题让学生去“组合改编”，不要求学生现场作文。 综上所述，“作文批改：语文教师别烦恼”的解决办法，靠的就是全体教师学习诸如苏霍姆林斯基等教育大家的先进理论或实践，共同切磋和提高。我校语文备课组为此进行了有益的尝试，既能减轻批改作文之苦，也能培养学生写作的兴趣。只要我们齐心协力，作文教学定能锦上添花，学生定能真正的自由发展。 |
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