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此文发《中小学教育》2019年4月 摘要：传统教学模式下，学生在教学过程中处于被动地位，新课程教学提倡学生自主学习，改变知识获取途径，所谓自主学习，就是指学生自己主动学习的一种学习方式，自主学习是打破了传统教学模式下的填鸭式教育，是教育本质的回归，是社会发展的需要。 关键词：教育观念；自主学习；高中地理；教学方式 高中地理相对于其他科目的学科，理论性与实践性很强。新教材对于学生自主学习能力培养很重视，知识结构、图画安排、活动方式等多方面都可以体现出来。为了更好地适应地理教学的要求， 培养更多的跨世纪人才， 关注地理教学中的若干问题， 努力寻找新的教育教学规律，探索一条新的地理教育教学思路， 我们就必须转变教学思想， 明确新教材的教育教学目的， 认真学习高中地理新教材， 领会课改精神， 才能正确把握好教材的深度、难度和广度， 做到因材施教， 因人施教， 有的放矢。为此， 笔者结合教学实践， 谈一谈自己的几点思考。 一、多角度培养学生的学习兴趣 兴趣是学生的原动力，有了学习地理的兴趣，学生就会以积极的心态、饱满的热情在知识的海洋里遨游，不会觉得学习地理知识一种负担。因此，要想调提高学生学习的自主性，培养学生的学习兴趣是关键因素。作为教师，在教学过程中，要因材施教，根据学生认知、知识等方面的因素，及时捕捉学生关注的热点内容，从学生日常所认知的实际生活方面出发，结合教材内容，激发学生学习的兴趣，提高学习的自主性。培养学生的学习兴趣，可以从以下三方面入手： （一）合理利用导课 所谓导课就是教师依据教材内容的特点、学生的实际情况，组织规划语言把学生引入课堂，虽然导课只是短短几分钟，但却是一堂课的关键，万事开头难，有了好的开始就等于成功了一半，因此，作为教师，应多花费时间、精力研究导课，让学生对所学教材内容感兴趣，便是学生自主学习的最好动机。 （二）合理利用问题 学习知识就是解决实际生活中的疑问，人都有好奇心，教师可充分利用学生的好奇心，提出问题，引发学生解决问题的欲望，依据学生学过的地理知识，提出实际问题，吸引学生的注意力。但是教师应把握问题的难易程度，难度过高，学生都无所涉及，便会知难而退；难度过低，没有挑战性，学生也不会提起学习的兴趣。提出的问题应让学生感觉熟悉但不能依据已经掌握的知识解决，这种状态下，学生的好奇心与求知欲被激发，此时，教师及时对学生指引、启发，对于培养学生自主学习起到很好的促进作用。例如，在现实生活中，一对双胞胎，哥哥会比弟弟先出生几分钟，但是利用地理知识，会不会出现哥哥比弟弟后出生呢？对于这样和现实生活中常识相冲突的问题，学生有很有兴趣来解答。 （三）联系生活实际 学生能够实际运用自身所学是教育的目的，增加学生的实际运用能力，不仅让学生可以真切感受到地理学科的魅力所在，还能进一步提高学生的学习兴趣。例如，夏天雨季，有时多日阴雨不断，有时只是几分钟的事情，学生可以依据所学地理知识合理解释这些现象的发生。以上只是我结合自身工作经验的几点总结，在实际的地理教学过程中，还有许多的方式、方法来激发学生的学习兴趣。总之，兴趣是学生自主学习的关键，是学习的动力源泉，教师在日常的教学活动中应注重培养学习兴趣，这对于提高教学效率、培养学生自主性都有重要的意义。 二、合理利用地图，培养、指引学生识图、辨图、画图的能力 高中地理有别于其他学科的一个重要的特色就是图形因素，没有地图就没有地理学，足以体现出地图在地理学科中的重要性。在地理教学过程中，教师应合理利用地图，培养、指引学生识图、辨图、画图的能力，提升学生空间想象力。教师应指导学生依据教材内容的描述和实际现象画示意图，这个过程其实就是让学生把所学的知识融汇贯通从而能够实际运用，即知识输入、输出的过程。学生若想把教材中内容用图形的方式表现出来，就必须对教材内容有深刻的理解，能够灵活运用，而不是单纯通过记忆和背诵就能够达到的阶段，这是一个让学生锻炼思维的过程，最终的示意图，就是学生思维的成果。在科技高速发展的今天，教学资源、硬件也随着时代变迁发生巨大变化，如多媒体、网络等新兴教学方式的出现，给高中地理教学带来了新鲜的血液，教师可充分利用网络资源、多媒体等高科技手段来制作精美课件，让学生对所学知识有着更加形象的认知，从而加深理解、提升学习兴趣。 三、 关注教学中学生综合思维的开拓 高中地理教学强调反映地理学的思维特征， 使学生学会用地理综合分析的方法分析问题。毋庸置疑， 学以致用是教学的最高境界， 现在的学生也许就是明天的企业家。故此学生了解些生存地的未来规划也是很有必要的。如本地适合发展哪种农业生产， 工厂厂址选在哪里合适， 开办商店要考虑哪些因素； 在小区域规划中， 交通线应如何选择等等。这些问题都可能是学生步入社会后遇到的实际问题。当然， 学校教育不可能完全解答这些问题， 但可以也应该给他们一些解决问题的思路。地理学综合的、联系的、区域的、战略的以及立体的思维方式特点，恰恰为解决这些问题提供了可行的思路。因此， 教材尽可能多地进行一些个案的分析， 帮助学生了解和体会地理的思维方法。例如， 教材中安排了比较多的区位选择的知识。在讲农业区位时， 说明农业区位的选择， 要考虑气候、地形、土壤、市场、交通运输、政府决策等自然、经济和社会因素， 以及这些因素的发展和变化； 在讲工业区位时， 说明要考虑从哪里获得原料、动力和劳动力、市场在哪里， 有没有便利的运输条件等等； 在讲交通运输线、点的区位时， 则从分析我国南昆铁路和上海港的区位入手， 说明社会经济因素和自然因素对交通运输线、点区位的影响。学生通过学习这些知识， 潜移默化地在思想上形成一种多因素、多层面分析问题的能力和习惯， 这对他们来说是终身受益的。 四、引导学生建立良好的地理认知结构 在学习地理学科的过程中，如若学生能够建立一个良好的地理认知结构，那不但对于学生高中地理认识有帮助，对于将来后期学习地理知识也有着重要意义。但是建立地理认知架构并不是容易的事情，对于学生来说是一个难点，但这对于学生却是极为有益的，同时建立这一知识架构的过程也是学生思维能力锻炼的过程。作为教师，需要花费一定的精力才能帮助学生建立地理认知架构，具体操作时可循序渐进，这不是一朝一夕的事情，不可操之过急。作为教师，在素质教育大力提倡的今天，同时在新课程理念的背景下，笔者深刻认识到了学生自主学习的重要性，这不仅是教学模式的变化，更是教育本质的体现，是教育返璞归真的体现。教师作为学生自主学习的引导者，为学生营造一种能引导学习自主学习的学习环境很关键。我们应认真钻研新课程理念，在地理教学过程中，做好教师在教学活动中的角色转变，把课堂主动权交给学生，让学生成为学习的主人，不再是被动接收的填鸭式教学。 总之，在高中地理教学中，教师要根据学生的学习特点和实际情况，激发学生探索地理知识的兴趣，因此要综合运用多种教学方法调动学生的学习主动性，树立学生的主体地位，引导学生自主学习、自主阅读、自主思维、自主研究，从而提高学生的自主学习能力。 参考文献： |
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