此文发《教育学文摘》2018年11月 新课程标准下高中数学教学方法的探索与实践 湖北省建始县第一中学 龙宇 邮编：445300 普通《高中数学课程标准》明确指出：“高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式，发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造”。 对数学教师而言，应尽快地适应新旧课程的过渡，由传统型教师向新型教师转换，应充分考虑数学的学科特点，以及高中学生的心理特点，引导学生积极主动地学习，培养学生自主探索、与人合作的良好品质，为学生终身发展打下良好的基础。 1．新课程标准下高中数学教学的新理念
数学新课程的教学方式是广大教师关心的问题，在传统的高中数学教学中，大多数教师教学观念陈旧，把教科书当成学生学习的惟一对象，照本宣科，不加分析的满堂灌，学生则听得很乏味，感觉有点看电影。改变教与学的方式，是高中新课程标准的基本理念；根据新课标的精神和新教材的特点，从当代教育心理学视角出发，我认为教师在实施高中数学新课程教学中应优先确立正确的数学知识观、“教无定法，教有优法”的教学设计观、以人为本的课堂教学文化观和强烈的探究意识；在课堂教学中，要抛弃“教师一统天下”的传统教学观念，教师的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，更重要的是引导学生自主学习和创新。教师应把学生当成学习的主人，充分挖掘学生的潜能，处处激发学生学习数学的兴趣。教师不要大包大揽，把结论或推理直接展现给学生，要让学生独立思考，在此基础上，让师生、生生进行充分的合作与交流，努力实现多边互动。积极倡导“自主、合作、探究”的教学模式。同时由于学生认知方式、水平、思维策略和学习能力的不同，一定会有个体差异，所以教师要实施“分层教学”使人人参与，人人获得必需的数学，这样也体现了教学中的民主、平等关系，采用这样的教学方式，学生的学习热情自然高涨，个性思维积极活跃，人格发展自然和谐。
2．新课程标准下高中数学教学方法的探索与实践
教育工作者延续多年的传统教学方法在素质教育改革的大潮中受到严重冲击，但传统教学方法有一定的合理成分，也可产生较好的学习效果。新课标教学下提倡的合作学习、探究学习和自主学习并不等于让学生放任自流，教师必须成为学生合理的组织者与引导者。改革后的课堂教学中我们也应合理的采纳吸收传统教学中的优秀成分，为提高教学效果打下坚实基础。新课程标准下高中数学课堂教学方法的改变主要有以下几个方面：
2．1 更新教学观念，对新增加内容的教学要准确定位。高中数学课程增加了一些新的内容，有常用逻辑用语、推理与证明、空间中的向量与立体几何、算法初步、数学史选讲、概率与统计、三视图等等。对于这些新增内容，不少教师普遍感到难教。一方面，这些新增内容不像老教材内容那样轻车熟道，另一方面，对新增内容的标准把握不透。我认为这些新增和变化内容在数学上有以下价值和意义：有利于突出数学的主体思想，注重数学思想的渗透，不过分追求一些形式化的定义，要求学生了解数学的应用性和广泛性；有利于提高学生对数学的科学价值、应用价值、文化价值的认识，更加注重对数学应用意识的培养；改变原来的教材安排，采取螺旋式上升的措施，符合学生的学习规律，更便于学习接受；扩展学生的数学视野，采用多个视角来认识数学知识，使学生真正体会到数学知识的广泛；强调对数学本质的认识，减少一些抽象的、形式化的东西，更接近生活更容易接受。高中数学新课程中新增和变化内容，更多的给我们带来教与学的思想上的巨大转变，教师应首先转变思想、更新观念、改变教学模式，积极的参与教学与研究，勇于在实践中探索，在实践中检验，整体把握这些内容，把握标准进行教学，对于我们整体素养的提高，对于学生学习行为的改善，对于学生思维能力和创新意识的培养具有极为重要的意义。
2．2 创设问题情境，为学生提供自由发展的空间。我国传统数学教学方式，一般先进行问题情境的创设，或者复习旧知识为引入新课做好知识上的准备，或者介绍生活实例为学生做好心理上的准备。在新课标下，数学课堂教学也需要创设问题情境，但新课程中的数学课引入强调数学情境多样化和数学化，作为教师要有一堆数学情境，有引导学生经历数学化过程的经验。数学教育提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教科书的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。问题情境的创设应包括以下几个方面：一是趣味性。课堂教学中，多为学生提供一些数学式、数学故事或其他有趣的知识，改变学生学习数学的刻板观念，从而引起学生对该知识的重视。二是现实性。课堂教学中，教师要善于创设于学生实际生活及社会实践内有密切联系的应用型数学情境，让学生发现问题就在自己身边。三是开放性。课堂教学中既要创设条件开放、方法开放、结论开放的开放性问题，引导学生变换问题的观察角度，多方位思考问题，培养学生的发散思维；更要注重设计提问开放的开放性问题，培养学生发现问题、提出问题的能力。如多引导学生问几个为什么，为什么存在这个结论，条件和结论有什么联系，怎样得到这个结论。四是冲突性。教师可根据教学内容的特点，利用知识的新旧之间、整体与局部之间、不同特点之间的差异引发学生的认知冲突，注重“矛盾式”的问题情境的创设，激发学生 参与问题的愿望，是学生的探索发现艺术在“冲突—— 平衡——再冲突——再平衡”中，不断得到强化。
2．3 优化教学资源，有效实施新课程教学目标。在教学实践中有不少教师面对教学资源不知如何选择利用，其实并不是教材所有情境内容都适合学生，有时教师可以找到更适合学生的活动情境。因此教师在教学实践中，应提高解读、分析、整合、驾驭教材的能力，根据教学需要对教材中活动要精选巧用，灵活处理，合理、有效地对教材进行补充、延伸、拓展、重组，开发与教材相关的教学资源，并注重教材与社会生活和学生生活实际经验的联系和融合，以达到让学生在生活中获取知识之目的。切忌“照本宣科”，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。并且要吃透新教材的“思考”与“探索”，力争在教学中尽量多地去设计“思考”与“探索”，目的在于培养学生的能力。总之，实效性原则——充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义。渐进性原则——随着学生的成长，从实际出发，因地制宜，积极创造和利用各种课程资源，以达到优化教学资源组合，有效地实施课程目标。 3. 新课程标准下高中数学教学方法的活动形式设计的灵活性原则研究 数学研究性学习活动形式虽然有其独特性，但也应注意其灵活性。数学研究性学习主要目的并不在于让学生学会解几个数学问题，或者运用数学去解决几个非数学问题，或者获得一些解决问题的方法，其更重要的价值在于促进学生个性品质和一般能力的发展，以及数学素养的形成，而此时教师应当以一个组织者、合作者、帮助者的身份介入到学习过程中来，对学生所提出的猜想或解决问题的方式给予充分的理解，并为学习提供一种宽松的研究性氛围。
教师应合理满足学生的好胜心。学生都有强烈的好胜心理。如果学生在学习探索中屡屡失败，会对从事的学习探索失去信心。教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。在不同活动中让学生展开想象的翅膀。发挥特长，展现自我。对学生提出的不同观点、不同思想、不同方法，多给学生一些鼓励支持，对别出心裁和好的表现给予赞许。增强学生的自信心，使他们看到成功的希望。对学生的好奇心和打破沙锅问到底的精神，应加以爱护和培养。教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的。只要教师充分挖掘和利用教学教材中的好的素材、生活中的素材。从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的三维去引导学生学习探究，学生创新思维能力就会提高。 总之，新课程的实施，带给我们新的教育理念，给教学工作注入了新的活力。教师应精心组织好数学生活化的教学设计，将数学学习与数学应用有机地结合起来，把"课堂内的数学"变为"生活数学"，变为"大众数学"，使学生感受学习数学的应用价值。笔者在教学实践中深深地体会到，捕捉"生活现象"去采撷生活中的教学实例， 为学生创设生活化课堂的重要性。它能使学生在真实、典型、具体、生动、形象的生活中感受到数学的巨大魅力，变被动学习为积极主动探索，切身感受到学习数学的乐趣与作用。从而提高学生的数学素养，提高数学应用意识，为以后走进社会打下坚实的基础。 |
