刘建成：用新高考理念打造高中物理实验教学新课堂

此文发《中小学教育》  2018年12月 

用新高考理念打造高中物理实验教学新课堂 

湖北省建始县第一中学       刘建成     邮编：445300

      【摘  要】：本文深入分析了新高考下的高中物理实验课程教学现状，结合本校实际，从课程设置、教学方法和评价考核体系等方面展开高中物理实验课程改革研究，结果表明，可以将物理实验与物理理论知识的有机整合，提升高中物理的教学质量，实现学生的全面发展。

　　【关键词】：高中物理；实验课程；教学改革；新高考

　　物理学是研究物体原理的一门学科，是一门以实验为基础的自然学科。高中物理实验是高中物理的实践性教学，对培养学生的动手能力、探索能力和创新能力具有不可替代的作用。然而，新高考改革冲击下，高中教学内容更多偏向于理论知识教学，而忽视了实践教学的重要性，导致各校高中物理实验教学设备不足，实验教学开展频率不高，严重影响了教学质量。本文根据高中物理实验教学中存在的问题，结合本校实际校情，提出进一步改革的措施，以期探索行一套之有效的物理实验课程改革方案。

　 　一、高中物理实验教学现状

　   1、课程设置与新高考改革处于磨合期

　　新高考改革后，考试不分文理科，实行高考和学考，必考和选考相结合，除语文、数学外其他科目都有两次考试机会；高校录取不再分批次录取，实行“专业+学校”填报志愿。这对学校的课程设置带来了极大的冲击，很多学校在课程设置时忽视了实验课程的设置，有的学校象征性的安排一节课时，更多的学校是没有安排实验课程。即使安排了实验课程，也大都只注重对理论知识的复习、巩固和实验操作技能的训练，束缚了学生的思维，容易造成学生学习兴趣和积极性降低，实验效果较差，不利于动手和创新能力的培养。

　　2、实验目的偏离课程运行的轨道

　　目前，物理实验的课程忽略了实践的真正含义是要学生对物理知识印象的加深和培养学生的操作能力、创新精神。传统的物理实验教学是在教学辅助人员或物理教师准备好大部分工作后，再由学生依葫芦画样操作，学生做实验就谈不上创新思维的发展。一些学生对于偶尔学校安排的实验课程感到新奇和兴奋，因为可以亲自尝试使用一些设备，更多是偏向于仪器的玩弄，而忘记了实验课程的真正含义，通常情况下是实验课上玩到底，实验结束抄数据，实验课后提交实验报告完任务。

　　3、课程考核难以达到预期目标

　　目前，高中物理实验课程难以按实验教学大纲的要求考核学生基本实验技能。通常实验课的成绩评定以学生的实验报告为准，只要交了实验报告，就会有成绩，而不论实验做的好坏、数据处理的是否正确。有的学生从不动手做实验，抄袭实验报告也能获得高分，严重影响学生学习积极性和主动性。

　　二、高中物理教学课程改革实践

　　1、着眼新高考改革所需，创新实验教学计划

　　据统计，考生选考物理即可报考的专业（类）达91%，高考录取专业对学业水平的学科成绩要求达24.8%，仅低于专业不限。因此，高中物理课程显得尤为重要，而实验课程则是学好物理课程不可替代的手段和方法。制订高中物理课程教学计划的关键是如何安排好理论与实践教学课程设置，使学生不但要学习一定的理论知识，更要在应用中掌握正确操作方法，积累丰富的实践经验。我校教研组利用暑期时间，集中讨论研究编制了校本教材《高中物理实验大全》，按每周安排4课时实验课程，并且实验课程集中在一个上午或者一个下午，中间不分开。

　　2、以学生为本，从做中学，改变教学方式　

　　（1）精心考核，做到胸有成足。进入实验室之前，物理教师考核学生是否了解实验原理，是否了解实验所需的仪器设备，是否会计算实验中的计算题。考核完毕后，可以由学生自行准备实验所需材料，完成实验准备工作。如果考核不合格，则可以进一步培训，直到合格后方可进实验室。如在进实验室前对学生的实验电路构思的一般程序进行考核，包括：实验的目的、实验器材的选择、电路控制原理、电路控制路线、存在的问题和拟解决的方案等一系列内容。

　　（2）独立自主，培养科研能力。对综合性和设计性实验，从设备的选取的、实验方案的设计，实验过程的实施，完全由学生在教师指导下独立完成。依据学生的兴趣，方案的设计由学生根据有关法规要求采用合适的方法自行安排实验。教师少讲，以学生独立完成实验为主。要完成实验方案设计，学生必须查阅资料，了解各类设备的性质和应用，明确物理指标和使用的方法。

　　通过实践，学生不仅熟悉了实验的操作过程，更重要的是懂得了设计试验和电路控制的方法。这对学生独立实验能力和从事科学研究能力的培养非常有利。

　　（3）实行学长制管理模式。学长制是本校教学管理过程中摸索出来的行之有效的管理方式，采用的是学生管理学生的方式。在实验室小组分配过程中，每组安排1~2名综合能力较强的学生，带领其他学生完成实验设计，实验实施，实验结果整理的每个环节，一方面减轻老师的负担，更重要的一方面是学生管理学生，让学生由被动变主动，相同群体的相互督促更易于知识的传递，实现教学上的突破。

　　三、构建物理实验课程评价模块，改革实验教学评价考核体系

　　教学的目的是为了培养学生良好的实验操作技能和研究素质，提高学生的科研能力，因此，必须有较完备的综合评价考核体系。教学评价是检验教学计划、内容及其具体实施效果的唯一标准，更是通过教学评价查找存在问题的重要手段，是检验学生理论知识、实践技能掌握和提高与否的判断依据，其在完整的教学过程中是一个不可或缺的重要环节。

　　1.构建高中物理实验课程评价模块。具体包括思想道德修养模块、学业成绩与实践技能素质模块、创新素质与实践能力模块。思想道德修养模块主要是由实验课程对通过一些特殊的传递机制，如实验规章制度、道德规范、社会舆论等，使学生在无形中感受到这种潜在的压力和动力，并自觉地按照这种道德要求去约束、调整和规范自己的行为。学业成绩与实践技能素质模块主要通过学生的出勤率，实验操作规范等要素构成。创新素质与实践能力模块主要包含实验设计中的创新性，技能节获奖情况，以及为校为社会志愿者服务等项目。

　　2.评价原则。主要包括水平与进步评价相结合、真实工作环境评价、客观定性与定量评价相结合、过程评价与终结评价相结合。　　

　　总之，为了改善高中物理课堂实验教学不完善的现状，本校教师在新高考改革下，依据本校课程设置特点，充分考虑学生的学习思维特点，科学合理的设置物理实验课程，采用“学案导学、微课助学、小组互学、课前测学”的教学模式，构建课程考核评价体系，激发学生的学习兴趣，将物理实验基础知识融入生活中，将物理实验与物理理论知识的有机整合，以此提升高中物理的教学质量，实现学生的全面发展。

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