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我家孩子也遇到过标题所说的问题，也怪我，从小对孩子的理科教育明显多于了文科，使得孩子的思维方式过于理性。 在很长一段时间里孩子尽管也读了不少书，但是写出来的作文却跟白开水一样——你不能说它不好，但是你也找不出来什么地方有多好…… 真的，我家孩子读书量比一般的孩子还是要多出很多的。 对此我曾经还做过记录和统计，在很长一段时间里孩子基本上能够保证平均每年阅读量在600万字左右。而还不包含科技类、习题类（比如阅读、习作、教辅等）、漫画类等等。 但是孩子作文就是不行。 通常都是直白地描述一下就完事儿了，偶尔会看他用上个修辞方式或者感情描写什么的。 后来我一看实在是不能再这样了，自己就找了一些书看看，另外就是网上看了很多人写的经验分享，开始尝试解决孩子的写作问题。 因为孩子是那种数学超好的理科思维孩子，所以在他写作的时候“合理不合理”的思想会成为制约他大胆想象的因素，这种逻辑关系给他带来了很大的舒服——需要整点修辞的时候，他首先反映出来的是“这么写不合理”…… 而且我发现他对一些阅读短文的理解（我们从小学一直有坚持做阅读理解的习惯）也存在很大的偏差，明明作何想表述的意思是这样的，可是他偏偏要凭自己的“理性思维”认为应该是这样的…… 于是我开始了我的改进措施： 1、短文阅读训练阅读题越是高年级主观题就比较多了，难度也提高了，这时候考察孩子的分析能力就非常直观了。 我们在很长一段时间里尽可能会坚持每天做一篇阅读。 我那时候对孩子的要求是一遍之后看题目，然后再读第二遍，然后再看题目，然后再读一遍，然后再开始做题。 读的时候要考虑：这是什么类型的文章，文章结构是什么样的，讲了一件什么事儿，作者通过……描写表达了……目的，中心句、祈使句在哪……这个过程挺长的，需要慢慢练。 然后孩子做完题之后我会根据答案（说实话我没有答案我也不知道该怎么讲），检验孩子的思路是否符合出题人的要求。 这里特别强调一点，我从来不否定孩子学习的想法是错误的，我只是告诉他，“你并没有错，这么理解也是对的，但是出题人希望你这么答，因为这比较符合朴素的价值观，如此才能得分……”，我们坚持了一年多，现在看来效果真的是非常明显！ 2、课文学习没错，就是课本，实际上老师讲的已经非常好了，但是我还是会把课文当成“1”中的阅读一样，让孩子好好的再捋一下。毕竟能进教材的文章都是经典中的经典，这个必须要好好掌握。 事实上老师对每一篇课文的讲解本身就是在带着孩子们去进行基础知识积累、阅读理解训练以及写作的指导。 很多时候我们容易出现“舍本逐末”的问题，把最应该重视的事情往往忽视掉了。 3、把阅读中学到的知识反馈到写作没错，我之所以说写作但是前面写的是阅读，就是留在这里“填坑”的。 通过阅读训练我希望孩子学到“原来文章可以这么写”，然后把这些经验逐步地运用到自己的写作中。 我跟孩子一直说的是我不反对你“抄”作文，甚至我还鼓励你去仿写课文、仿写你有印象的文章，但是你要再加工出新的高度，并且能够跟你的语言完美的融合在一起。从写作的结构到修辞到寓意，在你提笔之前一定要有一个系统的规划（实际上就是草稿、大纲）。 4、积累素材写作只是靠想想，很难持续写出好作品来，那么日常的积累就非常重要了。生活中的有趣的事有意义的事儿随时记录，写在日记里（每周最少三篇）作为素材积累。 看书过程中看到的好句、好段摘抄出来，或是仿写，或是反复诵读感一下。看过的任何一本书，都能大概地复述梗概，能够对这本书的结构、主题有所体会。 5、好文章是修改出来的任何一篇日常习作都要反复修改，不断地去完善它，一气呵成的好文只能是偶得，更多时候我们要不断地去修改完善我们写过的文章，如此不断完善才能更加印象深刻、融会贯通。 这点应该是最难做到的，孩子开始的时候也不是很喜欢，确实很费事，因为一篇文章改上两次你基本上就会觉得没词了……所以我的方法是从网上看范文，哈哈！我自己看然后假装提出自己的想法，给孩子建议。 反正就是套路孩子。 6、继续坚持阅读多阅读、读好书，这才是习作的源泉，如果你不能跟我一样去尝试真么多的方法，那么还是要继续坚持阅读，因为“量变引起质变”，当积累达到一定程度的时候还是会输出的。不要担心孩子不会输出，其实孩子们的老师们会一直教他们去做这些事儿的。需要一个过程！ 坚持！凡事最怕的就是坚持！ |
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