此文发《中小学教育》2018年4月 新课改视野下高中音乐课教学中的教学评价思考 湖北省恩施市第三高级中学 杨兆晖 邮编：445000 《新课程标准》指出：“音乐课程的评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、鼓励于改善的功能，通过科学的音乐课程评价，有效地促进学生发展。”因此，高中音乐课程评价要遵循“以学生为中心，促进学生发展”的原则，评价要力求做到全面、客观、公正，真正实现评价的教育增值和促进发展的功能。那么，如何才能有效地实施高中音乐课程教学评价呢？在这里，笔者结合多年的教学实践提出几点意见以供探讨。
一、音乐课程评价主体多元化
1.学生评价
首先，鼓励学生进行自我评价，提高学生参与音乐教学活动的积极性和主动性，更为关键的是，自我评价能有效促进学生进行自我反思和自我教育，有助于培养学生的独立性、自主性，进而促进自我完善和自我发展。其次，学生成为评价他人的主体，在对他人进行评价的过程也是学习和交流的过程，学生通过自我与他人的对比能更清楚的认识到自己的优势和不足，也能逐渐培养学生的批判意识和人际交往能力。最后，多主体共同参与评价，多主体意味着多角度，学生从不同的角度获取有关自己学习情况的信息，有助于学生更全面的认识自我，从而提出改善自我的策略，最终实现自我的提升。
2.教师评价
首先，鼓励教师积极主动的进行教学反思，通过自评分析和思考自己的教学行为，及时修正教学活动计划，优化教学过程。其次，学生和家长参与评价，从学生和家长的角度来获取教师的实际教学情况，理解学生和家长的实际需求，进而帮助教师改变教学策略，提高教学水平。最后，学校建立健全教师评价指标体系。对音乐教师进行教学思想、职业素质、教学态度、教学方法等进行综合考评，尊重教师个体差异性，满足教师差异发展需求，以评价促进教师素养的全方位提高。例如，在对音乐教师进行年终考核时，一个年轻的音乐教师随带的班级音乐考试成绩不理想，但是学校领导将学生对这位教师的高度评价纳入了总体评价中，使得这位教师获得了优秀教师的称号。
二、科学合理的进行音乐评价体系内容的构建
1.学习兴趣和态度
对于学生的评价不仅要注重生成性的客观存在，也要注意对学生的主观情感进行考核。对学生学习音乐的兴趣和态度进行评价，能保护学生良好的学习心态。同时也是对学生的一种有效监督和刺激，以便切实落实新课标的评价精神。
考核标准：学习兴趣浓厚、上课注意力高度集中、主动参与音乐教学活动、积极配合教师的教学安排、学习自信心十足、敢于表现自己的个性观点、群体意识等。
2.音乐知识和技能
音乐教学的目的，在于培养学生的音乐素养和能力。对于知识与技能的熟练掌握和个性化理解能很大程度的提高学生音乐素养和能力的层次，所以，实施音乐知识与技能的教学是基础，也是关键，给予足够的关注是理所当然。
考核标准：熟练掌握音乐基础知识、完整流畅的进行音乐某一模块的展示、对于音乐深层次情感有一定的领悟能力、对音乐有较强的模仿能力、对音乐的相关背景有一定的了解、音乐模块的相关技能有一定的掌握等。
3.音乐鉴赏和表现
音乐鉴赏和表现能力是音乐教学的出发点和落脚点，音乐鉴赏和表现是学生音乐学习成果的输出形式，也是考核学生音乐素养和能力的关键。音乐欣赏和表现是学生展现自我、凸显个性的重要途径，在这一过程中学生对于音乐的个性化看法会形成一个聚集，并产生碰撞和摩擦，学生通过对他人观点的思考和自我反思，逐渐完善对音乐的感悟能力，最终形成自我的音乐风格。
三、全面优化音乐课程教学的评价方法系统
1.个体差异化评价法
新课程改革不仅关注学生的音乐成绩，提高教师的教学质量，而且要发现和发展学生多方面的音乐潜能。因此，为了帮助学生认识自我，建立自信，促进学生全面发展，就要在面对学生个体差异性的基础上实施个体差异化的评价方法。个体差异性评价法将评价的重点放在学生个体自我发展的纵向比较上，重视对学生学习过程的全面考察。在学生学习活动的过程中，教师必须密切关注他们每一环节的表现，尊重学生的个别差异性和个性特点，在横向比较的同时，充分考虑学生的纵向发展，有机的引导学生从独特的角度出发去理解、体验、鉴赏、表现音乐，关注并重视他们在学习过程中的收获，及时给予评价和鼓励，让他们善于发现自身的进步，挖掘深层的潜能。例如，期末考核中的一环节以音乐会的形式进行，由学生自主选择自己的强项来表达对音乐的理解，给予学生展现魅力的机会，有的学生选择歌曲模仿，有的选择乐器演奏，有的进行歌舞表演，还有的展现音乐原创。这样促进了学生的个性发展，同时保证了音乐评价的有效性。
2.集体激励性评价法
课堂教学组织以学习小组为单位，采用标志吉利的方法，让集体的荣辱观来激励和监督学生，用团结互助的高尚品德来教育学生。首先，集体激励性评价能使学生在良性竞争意识的督促下有更好的课堂表现，进而优化课堂教学秩序。其次，将小组的每一环节表现纳入评价之中，使得学生在竞争意识和集体荣誉感的激发下提升学习的积极性和主动性。第三，学习小组中各成员通过集体评价过程可以加强相互的了解，彼此取长补短，及时发现和弥补整体的不足，从而实现共同进步。而且在相互的交流过程中，思维得到发散，促进了创新意识和能力的发展，加之各小组竞争激烈，学生的创造意识和创新能力得到进一步提升。最后，以小组为单位进行评价，促进了学生间的人际关系智能，提高了学生的合作意识，增强了集体向心力，进一步加深了学生间的情感。
总之，音乐课程评价是一个复杂的问题，笔者所提出的建议尚很粗浅片面。在今后的教学实践中要坚持“立足过程、促进发展”的评价理念，继续探索评价改革之路，使之更科学、合理、全面、易行。 |
