吴军萍 巧妙设计导学案，引领小学语文教学走进高效课堂

此文发《教研周刊》2018年3月

巧妙设计导学案，引领小学语文教学走进高效课堂 

新疆阿拉尔市第一师七团中学       吴军萍     邮编：843300

    “导学案”应以新课程标准为指导，以素质教育要求为目标，我校语文组是按照 “集体研究----个人备课-----再集体研讨”程序编写（即先由经教师集体研究定学习内容；再是教师个人能创造性地思考、深入钻研教材，并根据不同学生的特点，创造性地设计教与学的学习实施方案；最后集体研讨并绘制出有效教学的成功蓝图。

    因此，本人认为“导学案”是教师为学生语文课堂学习编写的有学习目标、学习内容、学习流程的有效课堂学习的文本，是教师指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，也是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。“导学案”作为培养学生自主学习和建构知识能力的重要媒介，在语文课堂教学中具有“导读、导听、导思、导练”的作用。     

      语文课堂教学中通过“导学”这一手段，突出“以学生为中心”的主体参与、自主学习的主体地位，使学生能够在导学案的引导之下，能自主学习、合作探究、科学训练，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合，从而有效提高课堂教学效率。     

    1、第一步：研究课程，解读教材

      编写导学案，教师先要研究课程，并全面理解教材。叶圣陶先生说过：“教材只不过是个例子”，要在遵照教材、理解教材的前提下，对教材进行适当的增删、调序、校正、变革与创新，使之转化为“自己的课程”，也便于创造性驾驭教材。在解读和分析教材的同时，寻找教学的重点和难点，探讨适合学生认知规律的教材因素，研究教材的学科学习方法，组织需要学习的内容，选择主要教学行为，确定有效的教学目标。在此基础上形成的导学案具有“导向 → 外显，起动→沟通，凝聚 →合作”的作用，从而减少教学过程的盲目性和随意性。

   2、第二步：了解学生，关注学生　　　　　　　

众所周知，学生是课堂的主人，学习的主体，又是自主发展的主体。要使我们的课堂教学变成学生主体性、能动性、独立性和不断生成发展提升的过程，达到真正有效。教师必须充分了解和研究学生。教师才能针对学生的实际状况和个性差异进行有效的教学。说到研究学生，一要研究班级学生的整体发展水平，使我们的教学具有面上的指导作用；二要研究班级学生的个体差异，使我们的教学能够支持学生的个性发展。我们是这样做：先是每位实验教师结合课题——“探究有效课堂教学中最优化的分层教学策略”，通过测验、谈话、问卷等方式，调查学生在课堂学习中主动参与度、学习方法、思维特征等情况；再根据学生实际情（学生的学习基础、心理生理的变化、学习能力掌握的程度、不同层面学生），遵循规律，设计操作可行学案。同时，教师还要以学生的特点为依据，悉心观察，关注学生活动，来选择相应的教学方法和教学手段，编写出不同的课堂教学结构，营造适合于学生“内在条件”的“外部环境”， 并能在实施导学案时根据不同的课堂情境进行调整，使之导学案设计能多样化，达到满足不同层面学生的需要，有效教学使学生的学习进入最佳状态。也就是我们遵循孔子提倡的“因材施教”原则，针对不同的学生，有不同的教学方式；针对不同的班级，有不同的课堂。

   3、第三步：设计教学方法，教学评价

     新的课程理念呼唤新的教法，更呼唤学习方式的转变。新课改也倡导自主学习、合作学习、探究学习。我们知道，要转变学生的学习方式，就必须设计体现学生主体的新教学策略。 而设计这一全新的教学方法，应以学生发展为本，以教学目标为导向 ，把握主体性原则、开放性原则以及知识与情感并重的原则，根据学生巳有的学习经验和个性智力差异及能力发展水平，选择适宜的教学方法。而教师，则应扬其所长，发挥自身优势，主动积极地适应学生的发展。教学方法的设计既要研究和设计“教”的方法，又要设计“学”的方法，重视学生学法的指导和调控，两者有机结合，层层推进。

     同时教师要注重激励评价，能以目标为依据，从认知目标、技能操作目标、情感目标等方面去设计教学评价，去评价学生的积极性和参与度如何；学生的活动量和思维量是否足够；学生是否都在其不同层面上得以发展与提升；师生互动交流状况如何；学生知识的掌握及拓展状况怎样等。达到真正落实学生的自主、合作、探索学习，也使学生获得可持续发展的动力。    

    4、第四步：把握课堂教学结构

     课堂教学结构的设计应遵循以下几个原则：

    4.1 自主探究性原则。导学案的设计必须尊重学生，要从学生的角度出发，.将“自学探究、合作学习”引进课堂，使其成为课堂教学的有机部分。给足学生学习的时间，让学生进行自主、探究性学习，在问题的探究和解决的过程中，引导学生对知识点进行设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力，让学生自主发展，成为学习的主人。导学案要力求做到“问题探究化，导学简单化”，让导学案成为学生学习的路线图和指南针。

   4.2 针对适应性原则。课堂教学结构的设计应注意其针对性和适应性，可以针对不同层次、不同学习特点的学生，设计符合认知规律、层次分明、教学策略各异的学习方案。引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，都能享受学习成功的喜悦。

   4.3 反馈机制性原则。在课堂教学中，能针对重点教学内容的研讨和评论，集中和分散作业相结合的练习及评析等进行有利的双向反馈，达到强化课堂教学结构的反馈。

   4.4 整体实用性原则。新课程理念倡导课堂教学是开放的、综合的，但必须又是有机的整合。为此，设计的导学案，应遵循“课前预习、课中求实、课后延伸”的原则，总体分“课前预学、课堂互动、课后评价”三大模块进行学习。既注意环节与环节之间科学有序的构建及衔接自然；又注意有规则的主次融合，有底线的综合、渗透、拓展和延伸，组成具备整体性功能的有机结构，使学生与老师操作简单而实用，真正有效地发挥导学案的整体效应。

« 返回