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其实关于大单元教学我们也在不断地实践探究中，但是以我们的实践研究，有一点思考我们是可以表达的，大单元教学设计并不会孤立的去想作业怎么设计。 做好大单元教学的整体设计作业自然就来了！大单元教学的整体设计的一致性不只包含教师的教学活动，也包括学生学习活动的一致性,当然其中也包含作业设计的一致性！ “双减”之困 就好比2021年7月24日“双减”一落地，于我们一线老师而言，先抛开”进一步减轻校外培训负担”这“一减”不说，就拿和学校密切相关的关于全国各地、各学校都在通过创新作业、创意作业来“进一步减轻义务教育阶段学生的作业负担”来说，已经一年多了，真的能通过，创意作业，创新作业来减轻学生作业负担的效果如何？ 那是为什么效果不好？因为教和学不一致呀！其实关于“进一步减轻义务教育阶段学生的作业负担”，首先想的不是如何去收果的问题，而应该是种下什么因的问题。也就是说不是创新，而是“优化”。这里的优化，不是优化控制作业总量，这是治标不治本的问题，对于一线老师还是要面临考试测验，而是优化课堂教学，看在课堂上种下什么样的因，去优化教学方式来提高课堂教学效率，作业自然就可以优化了。这也就再次向一线老师提出“向四十分钟要质量”的要求。可是这对一线老师来说太难了！ 新课改助推“双减” 其实细细思量，我们会发现“双减”实施不到一年随之而来的新课改来了，一定程度上说，这新的课程方案和课程标准就是来指导老师们如何进行“课堂教学的优化”。那如何优化？ 在新的《义务教育课程方案》里无论是从课程目标、课程编制再到课程实施中都在渗透“素养导向、课程优化、实践育人”的课改方向。尤其是课程方案里关于“深化教学改革”的“推进综合性学习”提出“探索大单元 教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举 一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。” 探索大单元，实践新课改，助力“双减” 只是这样的大单元教学一定要在新的课程方案的指导下，依据各学科课程标准，坚持“素养导向、课程优化、实践育人三个方面去开展主题化、项目式学习等综合性教学活动中去探索，才能围绕单元主题，去加强知识间的内在联系，去统整课程内容优化课程结构；才能围绕单元主题，去注重将单元知识与学生生活和社会生活的联系，将单元知识在实践中与价值教育有机融合； 因此在这样的情况下做好大单元教学设计，课程内容优化了，作业自然也就优化了，优化的不只是作业量，优化的是作业的内涵和品质。关于作业设计还是应该和自己的教学设计保持一致性和整体性！而刚好课程方案里提出的大单元教学提倡主题化、项目式教学活动，就已经将作业纳进去了。 换言之，大单元教学主题化包含主题化教的活动和主题化学的活动（学的活动也就包含作业在内）；大单元教学项目式教学活动包含教的活动项目式，也包含学的活动项目式（学的活动也就包含作业在内）。 即是说大单元教学的作业设计应该和教的活动同步，根据主题化、项目式、任务式的教的活动来安排相应的学的主题化、项目式、任务式作业。 |
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