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李秉德主编的《教学论》读书笔记及心得 可爱的小读者（网图，侵删）
目前，无论是家长还是教师都比较侧重如何获取知识、培养能力以及发展智力。也就是都比较重视学生学习过程中的认知因素，而对非认知因素有所忽视。 事实上，在学生的认知活动中，认知水平的发展与非认知因素的发展密切相关。 美国著名心理学家大卫·韦克斯勒强调指出，“在所有认知水平上都有非认知因素的作用。非认知因素不能代替其他的基本能力，但是非认知因素是认知行为中不可缺少的成分。” 非认知因素的内涵非认知因素，包括认知因素以外的影响认知过程的一切心理因素。 区分认知因素和非认知因素学生的学习活动不是一个孤立的认知活动。在这个活动中，心理是整体地发生作用的，有认知的活动，也有动机、情感、意志及人格特征等非认知因素的影响。 如果把认知因素和非认知因素看作两个在学习过程中起作用的系统，那么认知因素就是操作系统，非认知因素就是控制系统。 认知因素包括个体已有的知识经验、认知水平、认知过程等，主要表现为人的智力和能力。在学习活动中主要承担知识的获取、加工和编码，指向具体的学习任务，相当于操作系统。 非认知因素包括兴趣、情感、意志、焦虑、动机及人格特征等，表现为人的学习态度，在认知活动中，不直接介入学习，而是以动机作为核心，调节学习活动的进行。它对认知过程的影响表现在对认知活动的调节与控制方面，相当于控制系统。  网图，侵删
非认知因素对学业成绩影响的分析学习过程是以人的全部心理活动为基础的。人的全部心理活动包括认知过程与意志过程，前者与人的智力有关，后者与人的非认知因素有关。因此，学习的成功是由认知因素和非认知因素的共同作用来决定的。学习的发生不仅要求有良好的认知因素，还要有良好的非认知因素作为心理条件，否则学习的成功是不可能的。 国内心理学家对超常儿童和少年大学生所做的研究表明，这些儿童和少年不仅智力发展水平高，而且他们大都具有强烈的求知欲望，较好的意志品质，非认知因素的发展都比较好。很难想象，一个对事业毫无兴趣、意志品质薄弱的人能在事业上取得成就。许多差生原因的分析也研究也说明了这一点。 美国心理学家林格伦研究得出构成学业失败的因素比重是：缺少努力占25%，缺乏兴趣占35%，个人问题占8%，其他原因占32%。获得好成绩的各种因素比重是：好的学习习惯占33%，兴趣占25%，智力占15%，家庭影响占5%，其他原因占25%。由此，我们可以看出非认知因素所占比重都比较高。苏联教育家巴班斯基认为：在高年级中，学业不良的主要原因是消极的学习态度，其次才是知识缺陷和学习中缺乏组织能力。 国内学者丛立新对智力不同层次的123名普通中学生分三个组别进行人格测验。以智商作为智力因素的代表，以人格作为非认知因素的代表。结果发现，非认知因素的不同在每一个组别中都显著地影响着学业成绩。尤其在智力中常组中，非认知因素的不同状况，几乎直接决定了他们的学业水平。 据此，研究者认为，培养非认知因素，对智力水平不同的学生都有现实意义，是关系到教育教学成就大小的重要问题，要全面提高教学质量，就应当考虑到对学生非认知因素的培养。 非认知因素虽不能改变人的智力水平，但决定着一个人的智力水平能否得到充分的发挥和使用。 教学过程不仅仅是学生的认识过程，获得知识、发展智力、培养能力也不是教学的唯一目标。学生良好的意志品质，热爱科学，以及良好的精神追求，其实际意义也不限于促进智力的发展，它本身也是教学目标之一。 网图，侵删
非认知因素的培养非认知因素就是学习过程的控制系统，而动机是这一系统的核心。与其他因素相比，在教学中动机起着最直接最有效的作用，学习兴趣和意志品质都可以在动机的培养中得到改善。因此探讨非认知因素的培养可以主要探讨学习动机及其培养。 学习总是为一定的动机所支配，学习动机就是直接推动学生学习的内部动力。有人形象地把动机比喻为汽车的发动机和方向盘，可见其在学习过程中的作用。在心理学中，与动机有关的概念很多，如内驱力、需要、目的、冲动、诱因等。在教学中，学生的动机可以表明为态度、兴趣、好奇心、求知欲、对成功和地位的向往等。 培养学生的学习动机主要可以通过以下几个方面： 一是通过学习目的的教育，使学生认识到学习的意义。这是确立和提高学习动机的必要条件。只有学生认识并体会到掌握科学知识是将来工作不可缺少的本领时，才能确立起远大的、高尚的、强有力的学习动机。 二是唤起学生的认知兴趣，引起学生学习的需要和兴趣。在学习中认知的内驱力是学习的强有力的内部因素，这种内驱力是一种指向学习任务的动机，教学的主要职责就是让学生对知识本身发生兴趣。动机既是学习的原因，又是学习的结果。有学习动机，学生就愿意学，学生愿意学，学到了知识，又增强了学习动机。 三是提高学生的志向水平。所谓志向是指一个人在已有经验的基础上，对自己的奋斗目标持有的较稳定的抱负和期望。学生的志向水平会影响学生学习的积极性。实践证明，逐步积累成功的经验，可以提高志向水平。 四是教学内容与方法的新颖性。在教学中以丰富有趣、逻辑性强的内容以及生动的教学方法来吸引学生，不断引起学生的新的探究活动，从而可能在此基础上产生更高水平的求知欲。学生往往喜欢能够做到这些的老师，而我们又常说，学生喜欢某个老师，就喜欢学他所教的学科，是一个道理。 观察生活中的现象，询问学习不好的孩子为什么不努力学习，多数的回答都是不爱学，那就是没有兴趣，更没有学习的动机。而孩子普遍喜欢玩游戏，这并不是孩子在游戏方面的知识水平高，智力、能力强等，而是因为他们普遍对游戏感兴趣，这都是非认知因素在作祟。 新课程标准各个学科都定位在达成“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度的目标。情感态度价值观这一维度就是我们所说的非认知因素的目标，因此无论是家长还是教师都不应该忽视学生学习的非认知因素及其培养。  网图，侵删 |
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