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“无为而为”不是说对学生放任不管，让其自生自灭；而是在不做违反学生的身心发展规律和泯灭学生个性特征的前提下，无所不为，从而促进学生健康成长。 记得去年九月刚接新的班级，班上有一个孩子特别的举动引起我的注意。“老师，今天子辰在班上发脾气打人啊！”，“老师，今天子辰同学又在班上发脾气，正在教室砸东西啦！”，“老师，今天还是子辰同学在教室大声骂人了！”……在刚开学的两个星期里，我一次又一次扮演着救火队长的角色，快速赶到班级“灭火”。 在参与“灭火”中，我发现子辰只有在情绪激动时才会有上述种种暴躁举动；他情绪好的时候，可是一个非常遵守纪律的好孩子。一个学生如此反常的举动，肯定有多种因素所在。于是我通过深入的观察，与家长沟通了解子辰在家里的情况，找班长等同学谈话了解子辰在学校的情况，和子辰聊天等途径，终于了解清楚子辰行为举动的内因和外因所在。内因在于子辰同学争强好胜的个性，个人自控能力不足；外因在于同学们片面性舆论和家长随意性的教育所致。找到了子辰情绪暴躁的“症结”所在，于是我便开始对“症”下药。 一 有效沟通 有效的沟通，是和谐人际关系的重要要素，是人与人心灵的桥梁，更是做好情绪管理的重要渠道。每一次和子辰同学谈话我都会选择在他心情平复的时候开展。 子辰在班上发脾气打人的事发生时，我赶到班上及时制止他的这种错误举动，并把他带到办公室，待他心情平复后再和他聊天。我首先表扬他今天能在老师让他停手，他就马上停手的表现。看到子辰由敌对的态度转变后，我再对他说你今天肯定是有什么委屈的事，才会在大庭广众之下做出如此冲动的恶劣行为？听着子辰满腔愤怒的述说，我应和着说：“是啊！怎么能这样呢？骂你就已经不对了，连你爸妈都一起骂，这种行为实在是太可恶了！不行，我现在就打电话告诉她家长，让她家长狠狠地揍她一顿！”于是我“装”做打电话的样子。这时子辰说：“老师，要不这就算了。”“怎么能算了呢？像你这种既关心集体，又心胸开阔、乐于助人的好学生，我更不能让你受委屈！”这时，子辰连忙焦急地说：“老师，其实这件事我也有做得不对的地方，我不应该发脾气，而应该听老师的话，冷静处理问题，学会大事化小，小事化了。” 子辰在教室砸东西后，我把他带到教室对面的小办公室。看着他生气的样子，我微笑说：“今天老师又要表扬你，你比上一次有进步。上一次打人，这一次只是砸东西，说明我们子辰学会了分清楚事情的轻与重。”看着子辰意外的眼神，我接着说:“你今天肯定遇到什么不顺心的事，才会在教室做这种的错误的行为？”听着子辰充满怒火的诉说，我应和道：“这种随便给别人起绰号的行为实在可恶，换成其他同学心里也会不舒服。老师等会在班上召开有关随意给别人起绰号的班会，教育那些不懂礼数的同学。可是，子辰，这明明是别人犯错，你为什么拿别人的错误来惩罚你自己呢？”看着子辰疑惑的眼神，我接着说：“你砸坏了自己的书本和文具，要不要用钱重新买？”子辰恍然大悟。 子辰在教室大声骂人后，我把他带到教室外的走廊。这次谈话，居然不用我开口，他自己就先认错。我开心地对他说：“今天老师要从两个方面来表扬你，第一方面表扬你的行为举动越来越强，做到了君子动口不动手；第二方面你的情绪调整速度越来越快，尤其是第二方面的表现，老师很感动！”看着他害羞的样子，我接着说：“可是我们应该做一个文雅的君子，不应该说脏话。”他立马说：“老师，以后我不说脏话了。”我点了点头说：“子辰，今天这件事需要老师帮忙处理吗？”“不用了！”看着他一溜烟似的跑回教室，我也开心地笑了起来！ 在以后的日子，我一有时间，或有恰当的时机，我都会找子辰聊天，聊聊学习、聊聊生活…在一次又一次的和子辰聊天中，子辰慢慢地对改变和我的距离。由刚开始敌对的状态，到慢慢地信任我，再到对我知而无言，到现在时常拿一些自己喜欢吃的零食、水果来和我分享。真是人非草木，孰能无情？ 二 善用课堂 课堂既是学生学习知识的平台，也是对学生进行教育感化的最佳场合。为了促成子辰学会管理好自己的情绪，我充分利用课堂中的每一个环节进行情境创设，营造教育时机。在学习用词写话的环节中，我用“委屈”一词创设情境：某某同学眼眶嵌着泪珠，低着头，有气无力地走到自己座位，趴在桌子上小声地哭了起来。“子辰同学你感受到他的委屈吗？请你说说你的想法。”在做动作猜词语的环节中，我学着情绪暴躁时的表现：双手紧握，面目狰狞，嘴巴发出嚎叫的样子让同学们猜猜这是什么词语？同学们猜完后，我问子辰：“这个样子好不好看？”得到否定的答案后，我趁机引导，其实你生气时也和这个样子差不多，所以我们应该学会控制好我们自己的情绪，这样就可以时刻保持我们完美形象。在和同学们合作写作文时，我喜欢把班上同学的名字放到作文中来，以此激发同学们参与习作的兴趣。有一次写拔河比赛时，描写前面两个同学为了赢比赛，都做出了有损形象的动作；当我把子辰写进去时，他有点紧张，也有点期待。我话风一转，同学们，前面两个同学已经这样写，若再这样写就没意思了；所以我们要写一个正面形象来突出咱们班是既胜之于谋，也胜之于武。于是作文中出现“只见子辰同学一咬牙关，身子后倾，双手紧紧抓住绳索，双脚用尽全身的力量往后蹬，并大声嚎叫二班二班，非同一般！这时，全班参赛队员犹如神助一般拿下比赛。”这样咱们子辰光辉的形象就出现在班上，植根于同学们的心中，并慢慢生长。 三 引导舆论 班集体舆论是一把双刃剑，用得好可以促进学生齐心协力，积极向上，促进每一个孩子健康成长；否则将会是消极，不健康，不利于学生的健康成长。接手新班级我首先会引导大家传递正能量、正言行、正思维、正理念，保持积极向上乐观的心态。在教育子辰同学中，我也是用好集体舆论这把好剑，利用集体的力量帮助子辰学会控制好自己的情绪。当子辰在班上发脾气打人的事发生后，我让全班同学一起分析原因，找到问题所在。并引导大家思考：遇到这样的问题我们应该怎样处理？我们要学会换位思考，站在别人的角度看问题，这样我们就可以更全面地看清楚问题的本质所在。谨记我们处理问题的原则是大事化小，小事化了。咱们班有同学出现问题，我们要懂得唇亡齿寒的道理，做到同舟共济，互相帮助，达到共同进步的目标。子辰在教室砸东西后；子辰在教室大声骂人后……我引导大家一次又一次共同去找子辰最近进步的方面。在子辰一次又一次的进步中，我肯定全班同学的努力和正确做法。这样既达到教育个人，又达到全员育人的目的。 四 家校共育 苏霍姆林斯基说：“两个教育者——学校和家庭，不仅要行动一致，要向孩子提出同样的要求，而且志同道合，抱着一致的信念，始终同一。”这样有利用孩子健康人格的形成。我通过信息、电话、到家进行家访等形式，把子辰在学校所发生的事告知家长，并反复告诉家长在教育小孩方面不能过于随意的放养，而要抓住最佳教育时机，进行恰当的教育。时常提醒家长要关注孩子在家情绪的异常，若出现情绪失控状态及时发信息告诉我，以便在学校进行及时教育。记得去年的年底诺如病毒泛滥时刻，子辰因病在家休息。我踏进他们家家门时，子辰还以为我会批评他没注意个人卫生，而想偷偷的躲起来。于是，我抓住这个家长、学生、老师三方都在一起的难得时机进行教育。家校配合让子辰知道家长和老师是统一想法，统一做法，统一行动；确保子辰做到在家和在校都是一个样，防止出现两面派举动。 教育小孩有千千万万种方法，但是贵在得法。在孩子的成长过程中，面对不同个性的学生，为师者应谨记教育是慢的艺术。我们千万不要急功近利，盲目去追求所谓的时效性；而应遵循学生身心发展的规律，尊重孩子的个性特点，切切实实地做到无为而为！ |
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