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午休后，刚从寝室楼出来，进入教学楼，两名女生就迎面向我走来。
她们一脸沮丧，迎上我说：“老师，刚才午休时，教室里可乱了，好多人都没有午休，在教室里吵吵咧。”
另一个说：“老师，连管纪律的都还在教室里乱跑呢！”
我平静地答应了一声说：“好，知道了，我一会儿去问一下。” 如果换到以前，听到学生或老师反映学生违纪的情况，火气马上就冲上头顶。
怎么可以这样？不知道学校的要求吗？不知道做个学生该怎么做吗？……
一连串的质疑、指责会脱口而出。
不过，现在我已习惯班级出现问题了。
这并不是我做到了心止如水，或者达到了运筹帷幄的境地，而是做班主任多年，不得不面对这些层出不穷的问题，已经适应了这种状态。 同时是问题，如何看待，如何面对，如何解决，才是考验班主任管理能力高下的尺度。
做班主任，不能害怕学生犯错误、出问题。
日本流行一种说法：教室就是出错的地方。
学生不就是在犯错中不断成长进步的吗？
在错误和问题中，学生不断校正自己的行为，不断吸取教训，找到自己正确的行为方向。
班主任要做的就是让学生体会到错误和问题可能带来的代价，使用惩戒手段、教育方法让学生认识到问题的根源，在问题中成长，在试错中进步。
回到教室，我站在讲台，学生很快安静下来。 我问：“刚才午休，谁没有睡觉，在说话或乱跑？” 有十几个学生站了起来。
我又说：“还有吗？可别让别人举报呀！”
“老师，一点二十后走动，算不算？”有人问。
“不算。”我说。
有几个学生又坐下了。
我查了一下，有十一个。
“我们不是已民主投票说要午休吗？”我接着说，“我知道，临近期末，大家的学习任务多，有人想利用午休时间完成作业，那么，现在我们再投下票，同意不午休，上自习的举手！”
有学生举起了手，二十人。
“少数服从多数，还有二十七人同意午休，那么我们就午休。”我说。“站着的十几个人，你们明天中午可以不午休，写作业，但不要影响别的同学。也算是一种惩罚吧。”
学生也只好无言地同意了。
我注意了一下，后排的班长和纪律委员果然也站着了。
对于这样的群体违纪，也不过是小小的惩罚处理了，毕竟法不责众。况且临近期末，学生必然会有一种焦虑情绪，牺牲午休偷偷学习者有之，借机放松浑水摸鱼跑动说话者有之。
有问题处理问题，大发雷霆，狂风暴雨地批一通，或许能起到一定的震慑效果，但不能从尊重学生的角度来说服学生，达到教育的目的，学生也只会暂时地表面听从，过后也许会更加逆反。
众人面前的重新投票，就是想让大家看看民意，把握民情，认识到主流意识，从而遵从主流，和谐一致。
班级问题还会有的，处理就是了。
作班主任不是逃避问题，而是习惯问题。
毕竟，我们的教育对象是人，是活生生的人，是有着活跃思想的人，怎么能没有问题呢？
把问题当课题，犹如把无常当正常，智慧就是这样提升的吧！
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