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注： 这是《班主任之友》中学2020年12月案例评析，请参阅，欢迎批评指正！ 在日常工作中，班主任不仅与不同个性的学生打交道，还与有不同价值观的家长打交流。 学生在班集体中，受班主任的管理教育，从某种意义上说，班主任与家长会有一种不平衡关系。 在处理学生问题时，老师的教育权威、师道尊严等因素，会无形中影响班主任与家长的交往，这种沟通优势，不免使班主任产生一种错觉，觉得自己什么样的人都能应对，什么样的场面都能HOLD住，什么样的问题都能搞定。 就案例中的情况而言，班主任介入离异家庭的抚养问题，在彰显班主任老师尽职尽责的同时，也要谨防职业角色的迷失，守好班主任职业责任的边界。 《中小学班主任工作规定》第三章“职责与任务”第十二条，明确规定了班主任在沟通时的界线：
家校沟通的目的只有一个，就形成教育合力，共同帮助孩子健康成长。
调解 案例中，老师能够大胆介入学生父母之间的子女抚养问题，前提条件就是家校关系要足够融洽和谐，否则，一味打着帮助孩子成长的旗号，贸然插手家庭内部事务，容易造成家庭矛盾的复杂化。 阿德勒的课题分离理论认为，我们要能够分清楚别人的事和我的事，别人的情感和我的情感。 借用到本案例中，也是要提醒班主任，在与家长共同助力学生成长时，要分清职责所在，把握自己的能力所限和职责所在，不要把别人的课题盲目当作自己的课题，越俎代庖，招致不必要的麻烦。 班主任与家长沟通，关系很重要，而心理学中对于关系，还有一个“边界意识”的说法。
在深入学生家庭中解决内部问题时，班主任作为外人，一定要清晰自己的职责边界，不轻易越位，不随意作主，点明各自利害关系，由家长当事人去取舍选择。 相信每一位家长都是为自己孩子好，每一个老师也是想帮助学生成长的。 班主任作为学校的教育实施者，我们强调其职责边界，不是要推卸责任，放弃自己的影响力，只是希望老师能聚焦课堂、扎根教室，有所为，有所不为，专业的问题，由专业的人来做，在共同教育孩子的过程中，履行应有的职责，守住社会角色身份的界限，不推诿，不越界，不控制，也不放弃！ |
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