【原】在导入环节就给出全新句式，让学生说句子，合理吗？

微友提问

凌老师您好！非常喜欢您！教学上有些困惑，想向您请教下，谢谢！

最近看了一些课例 ，比如：五上U4 There is a big bed中there be句型的初次教授，我看有的老师在导入环节就给出there is/are结构，让学生说句子；六上初次教授be going to时，也直接在导入环节给出be going to结构，让学生说句子。

我有点困惑，我一般都是感知文本后再引出there be，be going to这些新知识点。期待凌老师的答复^_^

您好！凌哥有时候在讲座的时候，开玩笑说，我们教研员听到的大多数是“假课”。因为在教师的日常教学中，课件很少这么精美，课堂中秩序也常常会有一些问题，很多老师会在日常课堂教学中使用较多的汉语来组织教学。——哎呀，除非教研员推门听课了，不过那也不一定，说不定课堂秒变全英语授课了呢。

但是，即便如此，教研员还是能听到很多真实的内容的，比如教学理念、教学设计、课堂语言、师生互动模式、教师素养、学生能力表现等等。

您提到的这个情况，就有可能是“假课”的一部分，这种情况下，通常有两种可能：（1）学生已经预习过或在其他场合学习过。（2）一部分优秀学生在为老师撑场面。无论哪一种情况，对于较弱的学生或者没有学习过该内容的学生来说，都会形成心理压力。较弱的学生是听不懂的，并且可能预习能力也较弱，不太能仅仅看图文来理解类似于there be和be going to do的语言功能（可能只能读出这些内容），而没有预习过的学生因为尚未理解而要使用导致“失能”。

一个非常常见到大家几乎习以为常的教学现象：

在Let's learn（词汇教学板块）中，对于学生（假设是所有学生）根本没有学习过的物品单词，教师会使用What’s this?来提问学生？学生怎么可能回答出来？！

这种“未学先知”的教学现象，也是“课堂生产弱生”的一种教法，因为所有学生或者未学过的学生，都是“弱生”了。

从语言学习活动观的角度来说，语言知识需要经过“学习理解、应用实践、迁移创新”，才能内化并且自主运用。如果没有经过“学习理解”就能进行“应用实践”，是不可能的。

可能有人会说，2011版的英语课标中不是提到了“学中用、用中学”吗？这两者是否可以同步进行？

“学中用，用中学”是一种高度凝练的表达形式，我们需要正确解读。

一、学为先。在这里，“学”的意思是感知理解，包括感知、观察、接受、领悟等认知行为。

二、“学中用”指的是“应用实践”。这里的“用”是模仿运用。也就是要改变接受式学习，背诵式学习、机械记忆式的学习模式，而是采用一边理解、一边模仿，实现对语言知识的体验。

三、“用中学”的“学”，指的是“深刻领会，关联学习，知识内生”等。让外部知识融入到个人的知识体系中，从而实现知识的融会贯通，并为生成自主思想打下基础。

所以，在本质上，“学中用、用中学”也是符合语言学习活动观的原理的，是通俗、简洁的表达。新课标中提出了“语言学习活动观”提出的三个层次的语言学习活动，是对“用中学、学中用”的继承，而是更加科学、易懂、严谨的学术化表达。

您提到了自己“一般都是感知文本后再引出there be，be going to这些新知识点”，这是一种正确的做法，但不是唯一的做法。

从自然语言学习的角度来说，学习者（即婴幼儿）是不可能先认读文本的。他们总是在情境中接触、理解、模仿语言。

以下图为例：

成年人的话语可能是：

(1) You see a big desk in the room.

(2) The room has a big desk.

(3) There is a big desk in the room.

对于婴幼儿孩子来说，这几句话的内容（表征）是一样的，只是语言结构不同。对于内容，孩子不需要有不同的认知，但是对于不同的句式，却需要有不同的认知。如果成年人说句(1)，孩子可能就学说句(1)。如果成年人说句(2)，孩子可能就学说句(2)。假设这些句型是新句型，无论哪一句，孩子都需要理解这句话的语义，也就是语义优先。这就要求场景与语言的对应，比如孩子至少需要知道room、big desk等词汇，而具体语言形式反而是不重要的。请看下面的短视频。成人不知道用了多少不同的语句，但是孩子很有可能只关注了目标词汇（草莓、番薯）和成人的意图（把这些图片找出来）。

在学校外语教学中，我们也需要先呈现合理的语境，然后借助学生已知的词汇（和句型）带出新句型，从而让学生认知该新句型。这个过程，可以是类似于亲子交际的过程，也可以是采用合理的图文的方式。

中学英语教师提倡“返璞归真”的衡啥书写字体，已经事实性地否定了小学阶段的带“小耳朵、小弯钩”的书写教学！

并非不允许小学生连写，而是，小学阶段那种以连写为目的的书写字体导致大部分学生东施效颦、邯郸学步，结果就是：不但大部分学生并没有学会连写，而且把本应该挺直身子的字母写成了歪瓜裂枣。为了帮助孩子们从端正书写到逐渐连写，凌哥设计了渐进书写字体。从下图可以看到，第四级已经和人教社教材上的字体一样有连写的笔触了。

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英语书写，需要改革

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