|
此文发《中国新课程教育教研》2017年9月 走出新课改教学误区，让中学物理课堂和谐而高效 云南省永胜县第四中学 吴俊杰 邮编：674200 课堂教学是实施素质教育的主渠道，谁抓住了课堂，谁就抓住了教学工作的关键。传统的课堂教学过于强调教师的主导作用而忽视学生的主体作用，过于强调基础知识、基本技能的教学而轻视对学生情感态度与价值观的培养，过于强调接受学习而忽视学生的主动参与和探究性学习。随着基础教育课程改革的不断深入，教师的教学方式和学生的学习方式正在发生着积极的变化，课堂开始活泼了，教学形式丰富多彩了，教学手段逐步现代化了，但是，在具体的课堂教学实践中，有些教师出现了从一个极端走向另一个极端的趋势，课堂教学过于重视教学形式而忽视教学本质，由过去的“满堂灌”变成现在的“满堂问”，由过去的一支粉笔，一本书变成现在对多媒体教学方式的滥用。由过去的以教师为中心到现在出现忽视教师作用的现象等等，那么，怎样走出新课改教学误区、构建和谐高效的物理新课堂呢？ 一、走出中学物理课堂教学效果差、效率低的误区 随着新课程改革的不断深入，减轻学生过重的课业负担，追求“高效”的课堂已越来越多地引起更多人的重视，课堂教学状况也有了明显的改善，但，这种改善究竟是单位时间内教师完成的教学任务的“量”的积累和增加，还是学生各种能力和素养的“质”的有效提高？如何构建和谐高效课堂，真正提高课堂教学效率，仍需我们积极去研究和探索，我认为构建和谐高效课堂，真正提高课堂教学效率，首先要树立正确的教学观、效益观。课堂教学必须着眼于“三个追求”：一是有效果。追求教学活动结果与预期教学目标的基本一致；二是有效率。追求教学产出与教学投入的比例；三是有效益。追求教学价值的实现，即教学目标与学生的教育需求的吻合。同时要树立正确的学生观，努力做到“三个关注”：一是关注学生。学生是学习的主人，教学的一切活动都要围绕学生来组织，教师是学生学习的的引导着、参与者、促进者；二是关注发展。学生发展是课堂教学追求的最终目标，要注重学生基本学习能力和创造力的发展，学生的个性和特长的发展；三是关注过程。要关心学生参与教学活动的过程、思考的过程、体验的过程。此外，还应积极实践“五还”。一是把课堂的时间还给学生。尽量给学生提供充分的思考时间，允许他们以自己的思维方式自主思考；二是把课堂的空间还给学生。学生可以走上讲台讲故事、演说，发表自己的观点，可以根据学习的需要变动方向和位置，采取多种方式进行学习和活动；三是把提问的权利还给学生。充分发挥学生的主动性。四是把评议的权利还给学生；五是把学习、认知、习得的过程还给学生。 影响课堂教学效果的因素很多，既有教师学生及其情感的人文因素，又有教学目标、过程、教法等科学因素，我们只有抓住关键因素，重视平等民主的课堂环境的创设，重视教学目标的动态生成，重视教学内容的恰当取舍，改变教学方式，优化教学过程，强化教学评价，才能实施有效课堂教学，最大限度地提高课堂教学效益。“不看广告，看疗效”——这是一句流行的广告词，它告诉我们一个简单的道理：疗效才是人们选择药物的关键因素。课堂教学也是一样，形式的多样化是需要的，但如果缺少了课堂教学所应达到的效果，那么不管怎样丰富多彩的形式都与事无补。教学行为的高效，是我们追求的最高目标。说到这里，我不禁想起了08年在龙口中学听李英老师的那节光学复习课，在座的不少老师可能都听过，那节课的密度之大，效果之好，效率之高，我到现在仍记忆犹新，在平日的教学过程中，我们都有体会高年级的学生不好动，发言不积极，课堂气氛不活跃。但在李老师的那节课上我看到了学生的全员积极地的参与，老师首先简单的说明了本节课的学习任务，然后几个同学上黑板分知识单元分别把知识点写出来，而下面的同学也不闲着，查阅资料研究思考，专注那些在黑板上写知识点的同学的错误和遗漏，积极地争先恐后的上黑板改写错误添加遗漏，现场气氛和谐活跃积极向上，浓厚的学习氛围感染着每一个参与者，真正的达到了全员参与的很好的教学效果，老师面对修改后的黑板，将一些重点易错的知识点强调了一下并简单的点评了学生们的良好表现，然后进行专题练习。整堂课下来自然、轻松、和谐、高效。没有一个学生走神，没有一个学生显的困乏，每个学生的精神状态都十分饱满，课堂至始至终都充满着活力。我从听了这节课后真是耳目一新，上的复习课几乎都是借鉴李老师的这种教学模式，学生参与积极，课堂效率高。 二、走出中学物理课堂教学民主、平等、和谐的师生关系流于形式的误区 新课程的改革给我们的课堂教学提出了新的要求，师生关系也随之发生了重大的变化，建立民主、平等的师生关系，是和谐融洽的现代课堂教学的必要条件。而教学过程中的民主是指教师和学生都有发表自己观点的机会和权力；教学中的平等是指在课堂教学活动中教师和学生共同参与，相互尊重。民主平等是现代师生关系的核心要求。 现如今的课堂教学，老师往往是以启发式的方式提出问题，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引导到教师设计好的标准化的路线上来，迅速指向标准答案，这与其说是引导，倒不如说是“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了，而且被动地跟着教师走，这样的教学过程学生缺乏思维活动，缺乏主动性。课堂上学生对问题的提出有时会超越教师的设想，这是教学相长的好机会，教师要善于发现学生的良好的思维品质，从中吸取营养，丰富发展自己的教学智慧。 课程改革要求教师要善于营造民主、平等、和谐的教学环境，因为只有民主平等的环境，才能使学生精神焕发，个性张扬。只有民主平等的教学才能促进师生和谐共生，教学相长，而如何营造民主的、平等的、和谐的课堂就显得特别重要了，心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现的最活跃。反之在压抑的思维里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性的思维。因此，和谐生动的课堂，无论对于学生还是教师都是一种享受，只有构建和谐轻松的课堂才能真正促进学生的发展。教学实践告诉我们，充满情感体验的课堂是教学双方互动、建立平等和谐关系的最好的催化剂。教师以平等的、博爱的心来对待每个学生，用充满爱意的目光去鼓励学生，用甜美的微笑装点自己的面容，用“你来回答”、“请坐”、“咱们”等亲切的话语和学生进行情感交流，用美的情趣去激发学生的美好情感，能营造出一个美的情感空间。教师只有带着积极的情感去教，才能使学生带着积极的情感去学，去体验学习的快乐，才能使其精神振奋，充满学习的热情和探索的欲望。构建民主平等的课堂是和谐共生的前提，教师与学生是民主平等的，是相互尊重的。有了民主平等的、和谐融洽的合作氛围，才能使教师与学生成为学习共同体，才能教学相长，和谐共生。下面举一个 我们在日常教学过程中常见的不尊重学生的小例子，在平日听课时，经常碰到这样的情况，有的教师叫学生起来回答问题结束后，不能及时的请学生坐下，而忙于讲下一个教学环节，把这个茬给忘了，学生很无奈的望一眼老师在望一眼老师，而你就是视而不见。也可能是你的无意，但我认为对学生造成的伤害其实不少。老师们教学无小节，我们要处处想着学生，处处关心爱护他们，难道让我们说个“请坐”就那么难吗？所以，一堂高效率的课，应当做到知识与能力的同步提高，认识与情感的和谐发展，让学生体验到课堂学习的乐趣和智慧生成的快乐，只有这样，才能真切关注学生的生命体验和身心健康，使课堂成为学生痴迷留恋的场所，心灵放飞的地方。只有将尊重、理解、宽容、信任等心理调控技术用于自己的课堂的教师，才算是一位成功的教师和幸福的教师。 三、走出中学物理课堂教学超前自学的引导落实不十分到位的误区 挖掘学生的潜能，培养学生掌握知识和学习知识的能力，是素质教育的重要内容，是提高物理教学质量的重要方法。一节高效率的课，它是开始于课下，而结束于课内的，对学生而言超前自学学的好坏直接影响到课堂效率。就学生的超前自学我有点体会就是，有时虽然布置了但没给学生开列导读提纲也没按时进行检查落实，就会有相当大一部分同学偷懒，而没有进行超前自学，讲课时速度明显缓慢且效果差、效率低。所以要想达到预期好的效果，必须要进行好超前自学，具体有以下几种做法，供老师们参考。1、及时给学生列出详细的导学提纲。2、让学生针对导学提纲写出自学笔记。3、老师要按时认真的进行检查落实。4、对一些学得好的同学及时给予鼓励和表扬。5、给学生提供在班级同学面前展示自己学习成果的舞台和机会。6、对有一些掉队的同学给予及时的鞭策和鼓励。老师们教学有法，但无定法。我想如果我们真正的能把超前自学搞好，上课学习的知识内容一定可以加大，课堂效率一定能够提高。能节省出大量的教学时间，有利于教学质量的大面积提高，有利于发挥学生的主体作用，有利于培养学生好的学习习惯，有利于学生的全面发展。 四、走出中学物理课堂教学师生、生生课堂互动效果不理想的误区 随着新课程改革的不断深化，开放互动教学有了较大的发展，教学中师生、生生是真的动起来了，但总觉得不尽如人意，存在着一些误区和偏差。一是互动教学成了形式主义。《标准》要求设计学生的探究活动，有的教师为满足《标准》的要求而设计了师生互动活动，效果却很少考虑，师生间的互动交流成为“走过场”、“作秀”、“装点门面”，从而失去了真正的教学意义。二是互动教学设计出现偏差。或者出现教师成为旁观者，或者出现学生成为简单的参与者，我们在听课学习中，时有发现教师布置学生学习任务后就在教室里兜圈子，学生则冥思苦想，教师似乎成了旁观者。还有的教师设计的问题较为简单，师生一问一答，也称为师生互动教学，使互动教学沦为机械重复，学生学之无味，造成不良的教学氛围和效果。三是互动教学形式出现偏差。目前的物理教学常用的互动形式是同桌讨论，小组讨论，似乎缺了讨论这堂课就不完善。四是生生互动定位出现偏差。在听课学习中，我们经常看到是大组讨论。讨论究竟有多大的成效？是每个学生都参与了创新思维了吗？每个学生都发言了吗？说了些什么？学生听了些什么？是作秀摆设还是增加点讨论的氛围？是真正的互动教学典范吗？这些问题值得深思。五是互动教学缺乏感情色彩。存在着为互动而互动的现象，师生情感交流为互动教学所淹没，从而失去了互动教学的意义。六是互动教学中对学生表扬的评价过滥。有的教师对学生的回答不管是对还是错，一律肯定表扬。这种过滥的评价会使学生不知所以然，无所适从。七是师生互动教学过于宽松。导致学生纪律松散，讨论自由化。 “互动”是指在一定的具体环境下，人与人之间针对一定的事件、情景而发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。“互动”教学是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间、生生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。互动教学倡导课堂学习应当多一些轻松，少一些焦虑。学习过程是一个幸福体验和交往的过程，是心心相任的教学活动，教师关注的是学生的精神世界，教师要善于走进学生的情感世界，把自己当做学生的朋友，用教师热情的、诚恳的胸怀唤起学生的兴趣、激情，赢得学生的信任和参与，让师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长。 开放互动教学强调以人为本，注重学生探究能力，对话能力和合作精神的培养和发展。要实现这些教学目标，必须使学生在学习中主动起来，积极行动起来，动手、动脑、动口，教师的重要任务是营造物理情景，启发和指导学生产生问题或问题串，激发学生动手、动脑、动口，给予学生物理学习探究和研究范式方面的指导，带领学生正确地分析问题，探究知识。采取这种开放互动教学，既可以活跃课堂气氛，有利于调动学生的积极性，又体现了课堂教学的精神和民主、平等意识。当然，开放互动教学并不完全反对教师的讲解，相反，开放互动教学要求物理课堂教学要有针对性，就是要抓住物理学最基本的主干知识，抓住在现代科学技术中应用最广泛的、最活跃的物理学知识，对重点和难点的知识误区进行师生、生生互动的讨论，辨析，使学生把最重要的，最基本的物理学知识作为提问、对话、互动、实验、探究的基础。 那么，怎样才能有效地促进课堂的开放互动教学？教师们可以从以下几个方面入手： 第一、营造民主与和谐的互动氛围。现在心理学认为：“儿童在无拘无束的活动中，在愉快和谐的轻松的气氛中能思维活跃，想象丰富，记忆力增强；相反地，在一个呆滞的、具有种种约束的环境中，会思维堵塞，反应迟钝，心境封闭，毫无创造力。”因而，教师在课堂上应该把学生看成平等的朋友，用亲切的笑脸，真诚的笑声，和谐的话语营造和谐的、民主的气氛，使学生想说、敢说，知无不言，言无不尽，这样，教师和学生都作为平等的一员在参与教学过程中进行心灵的沟通和精神的交融。 第二、创设耐心和宽容的的互动课堂。课堂民主了，学生畅说欲言了，有时就难免会“信马由缰、离题万里。”事实上，新课程实施以来，很多教师在课堂上都遇到过这样的尴尬，这种情况下教师可将错就错，宽容学生的“跑题”，耐心地对待学生的错误，循序善诱，奖励发表异议的学生，鼓励大胆发言的学生，批评讥笑别人的错误的学生，让每个学生都敢于暴露自己的真实学习思维。表达自己的情感，以促进师生互动，生生互动。 第三、构建开放的互动课堂。很多的探究课堂没有挫折，没有悬念，没有各抒己见的争执，顺利的让人感觉没有一点生气。这多数是课堂设计的问题——过细、过碎，这样的课堂没有学生进行个性自由发挥的空间。因此，要实现有效互动，课堂设计要有开放性，可以将教材的探究指导直接抛给学生自己学，；问题的设计也要有开放型。比如，本探究实验你有哪些猜想？你如何设计实验进行验证？该实验需要那些器材？学生实验结束后可以提出：本实验你还可以做哪些改进？通过该实验你还想知道些什么？该知识在生活中用那些应用？这样问题的设计就具有开放性，并且贴近生活实际，所以他没有了限制，有了更多的选择，学生在生动的、生活化的教学情境中，可以交流的话题增多了，情感体验丰富了，容易打开思路，会产生触一发而动全身的现象，达到师生、生生真正互动，情思交融。 第四、互动的课堂需要敏锐与机智。教师的自身素质制约着课堂互动的有效开展，这要求教师在平时的教学实践中要注意不但的丰富和提升自己的教育智慧，善于捕捉课堂的有效信息，适时调整教学程序，促进互动。同时，教师应具有敏锐的感受，准确判断课堂生成和处理互动过程中可能出现的新情况，新问题。因为在课堂教学过程中经常会出现师生之间或学生之间的认知冲突，教师必须善于把这些预料之外的，稍纵即逝的信息捕捉到，并通过巧妙点拨加以充实和重组整合，以引起激烈的讨论，深刻的认同，广泛的共鸣，给课堂带来精彩，达到开放互动情思交融。 五、走出中学物理课堂教学教师备课考虑学生过少，内容不够精细，教学用语不够规范的误区 苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中讲了这样一个故事，一位在学校工作了33年的历史教师上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，则花了约15分钟。。。”一辈子与15分钟，一语道出教师用整个生命去备课的真谛。 备好课是上好课的的首要前提，这是每位教师都知道也都明白的。然而，绝大多数教师备课时却只满足弄懂教材内容，理顺条块而已，更多考虑的是如何发挥自身的主动性、积极性和创造性，很少考虑如何通过创设情景，让学生的主动性、积极性和创造性自觉主动地发挥出来。学生是教学活动的主体，我们的教学活动就是为他们而进行的。所以，在备课时首先应该考虑的是学生，考虑他们的时代特点，考虑他们的心理特点，考虑他们语言的时代性，考虑他们的喜怒哀乐，考虑他们对书本知识的理解能力和基础。。。。备课时对学生考虑的越周密、越全面，我们才能使教学活动更贴近学生，才能使自己的思想进入学生的心灵，从而产生情感的交流与融合。通过充分的备课，我们已对学生、对教学内容有了详尽的准备，那么，在教学活动中的主要任务就是把这些内容在时间和精力上进行合理的分配。例如：对了解性的、学生易掌握的知识点，教师可以少分配时间和精力；对于需要经过实验探究，需要经过逻辑推理才能得到的实验结论、定律或规律，教师必须多分配时间和精力。其次，教学语言要有张有弛，语言交流是目前教学活动的主要方式，教学活动中对语言的处理能否做到有张有弛，能否使语言有节奏感，是课堂教学能否充满活力的关键。老北京的说书艺人，手中仅仅一把扇子、一块惊堂木，就能将观众带进小说的世界，如同身临其境，流连忘返，这全凭他们对语言张弛和节奏的把握。教师创设情境时，语言要求极尽铺陈，语言宽度要大，语速可以稍微快些。而在学生讨论，探究式时，点拨的语言则要简要，要惜字如金。在强调重点，解释难点时语速更要慢而有力。在小结时，语言要起到画龙点睛的作用，不多但精，更多的是用舒缓的语言，这样学生更容易听清并记住。一节课教师的语言如行云流水，节奏协调，有张有弛，使枯燥的课堂充满了生命的活力。 六、走出中学物理课堂教学过程中轻视课后习题及阅读材料，不重视演示实验的误区 课后习题及阅读材料是专家们精心挑选的专题练习及相关知识的运用，而在平日教学过程中，没有得到我们足够的重视，而一些所为的难题甚至于一些中考题不少的都是课本上课后习题和阅读材料演化而来的，因此加强课本基础知识的学习，更好的消化掌握课后习题，理解阅读材料尤其重要。例如：海市蜃楼是怎样形成的？答案在八年级物理上册p68页的阅读材料上；天空和海水为什么是蓝色的？汽车雾灯为啥用黄光？答案在八年级物理上册p74页的阅读材料上。这些现象都是发生在我们周围的很普遍的自然现象，但学生们却不一定知道他们的原理，其他的就不一一列举了。 做好实验是学好物理的关键，在日常教学中有不少的老师不重视实验教学，尤其是一些演示实验和小实验，很少做甚至不做。我的感觉是当一些相关实验做好了，本节课的教学效果将事半功倍，做的不好甚至没做本节课的教学效果将事倍功半。那么怎样才能引起学生们利用身边的器材进行探究性实验的兴趣呢？我认为必要的奖励和表扬是他们的兴奋剂。例如：在“光的传播”一节可以布置学生做小孔成像“照相机”，首先，给他们讲明原理，然后在把上界学生制作的精品展示给他们看，并告送他们是哪一位学生的作品，引起他们的制作兴趣，和他们说明做得好的学生，将他们的实验器材写上名字，以利来年展示给学弟学妹们看，同时在班级上给一定的表扬，适当的物质奖励，并在课堂上让其操作演示给同学们看，让其有自豪感、成功感，有再创作的强烈欲望。对于一些不理解的搞不懂得知识，也可以通过实验加以解决，例如：在讲浮力一节课时，学生们对于一个装有石头的小船静止在水面上，当将里面的石头全部投于水中时，液面是上升还是下降老是怀疑答案的准确性。那我就引导让他们在家里找一个玻璃杯装上适量的水，找一个小木块一个小铁块，将小铁块放在木块上轻轻地放进玻璃杯的水中，使其漂浮在液面上，记下此时的刻度，然后将小铁块拿下放入水中再记下这时液面的刻度，通过对比很直观的就知道液面将下降，然后再引导他们从理论上理解，原来主要是V排发生了变化，学生们就很容易接受了 ，并且不会轻易地忘掉。其实我们身边有好多的日常用品都可以用来充当实验器材，如：铅笔、直尺 、水、纸张、玻璃杯等等，所以说物理就在我们的身边，我们的身边充满了物理知识的运用。物理小实验是课堂教学的延伸和补充，是搞好物理实验教学的不可忽视的重要组成部分，它有利于培养学生的动手动脑习惯和实验技能；有利于进一步挖掘学生的创造力，培养学生分析问题和解决问题的能力；有利于培养学生的科学创新精神和创新能力。 |
|
|
来自： 昵称15221501 > 《中学物理》
