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此文发《中小学教材教学》2017.5. 运用现代多媒体网络教学点燃初中生历史思维的火花 湖北省巴东县清太坪镇民族初级中学 张梅翠 邮编：444327 在初中历史教学中，将多媒体网络资源引进课堂，是激发学生学习兴趣的有效而实用的手段之一。学生只有对本学科知识产生了兴趣，才能有探求这门学科的欲望，而这种兴趣的激起则在很大程度上要依靠老师所创设的教学情境。随着教育改革的不断深入和教育教学方法的不断创新，现代化的多媒体网络教学手段为初中历史教学提供了丰富的资源，展现出了极大的优势，彻底改变了历史课堂仅凭教师唱“独角戏”滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生像“机器”规规矩矩地听，小心翼翼地学的被动接受的教学模式。在初中历史教学过程中，充分发挥多媒体网络资源教学手段，为学生创设十分直观真实的学习情境，使学生身临其境, 能让学生保持集中、稳定、持久的注意力，充分激发学生浓厚的学习兴趣，有效提高学生的历史素养，进一步优化历史教学。下面谈谈利用多媒体网络资源教学手段辅助初中历史教学的实践与感悟： 一、运用现代多媒体网络教学有效的诱发学生历史学习兴趣 我国古代著名教育家孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”世界有名的大科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”对于初中学生来说，浓厚的学习兴趣是促使他们勤奋学习的无穷动力，是引导他们跨入知识殿堂的力量源泉。学生有了兴趣，才会有学习的信心和毅力，才会努力探索学习的奥妙，去感悟学习的快乐，去体验获得成功的欣喜。实践证明：在初中历史教学过程中充分发挥多媒体网络资源优势，可以最大限度的诱发学生学习兴趣，促使学生在快乐中获得新知，在探究中提高能力。 如教学七年级《秦王扫六合》一课前，就充分利用多媒体和网络资源结合，精心制作了教学课件，在课堂上利用多媒体技术先让学生观看我国封建社会的第一位帝王秦始皇的画像及其统一货币、度量衡和文字的图片；再向学生展示秦灭六国的战争历程，这种集图、文、声、形于一体的多媒体技术，使学生超越时空，与历史有了近距离的接触。使学生对这段历史有了生动形象的感性认识后，便启迪学生思考：秦灭六国的方法是什么？秦为什么采取这样的策略？秦统一后的经济、文化改革是什么？对几千年的中国社会有何影响？你们家有收藏的古钱币吗？（我向同学们展示了几枚明清时期的古钱币：铜板、方孔铜钱等）面对这些问题，学生的思维顿时被激活，他们积极思考，热烈讨论，踊跃发言，其积极性、主动性被充分地调动起来，有效激发了学生学习的兴趣和求知的欲望，大大拓展了学生的思维潜能，培养了学生的创新精神，使学生最大限度地参与到教学活动中来，收到了事半功倍的效果。 二、发挥现代多媒体网络教学优势激发学生的探索精神 利用多媒体网络资源进行历史教学信息传播，可以达到常规教学所不可能达到的效果。由于历史教学的过程，是一个信息传导的过程，这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。在历史教学中不仅要让学生了解一定的历史事实，而且要引导学生学会分析、概括、综合、引申、探索历史事实的方法，从而发展智力、形成能力。如我在教学七年级《隋的统一与大运河》这一课时，涉及到隋朝大运河，我便在电子白板上将部分“隋大运河示意图”展现给学生，要求学生从书本中提炼出重要知识点将图补充完整，让学生了解运河的长度、南北沟通的大江大河、主要有几段、起止点、中心点，意义等。这样，不仅让学生参与到课堂中来，也锻炼了学生探索提炼知识点的能力。最后，我在电子白板上打出“5＋4＋3＋2＝1”这样的等式对隋大运河进行总结概括，让学生从中找到了记忆隋大运河的规律和运河的历史意义。 又如教学八年级《红军不怕远征难》一课时，对于中央红军长征的进军路线，学生很难掌握，在传统教学中教师一般采取在教材提供的图中做记号的办法。而利用多媒体网络资源和课件演示中央红军长征走过的路线及重要地点，利用动态在屏幕上自动、醒目地显示途经地点的名称，对重大历史事件配以历史图片和文字讲解。在图、文、形、声的多媒体演示中，学生有如身临其境，不仅学到了知识，而且增强了记忆。我利用多媒体在电子白板上设计了一张图片，让学生在阅读完教材后，由一名学生在图中找出红军长征走过的重要地点，其他同学给予纠正、补充、完善。这样，学生大多都能弄清楚红军长征艰难险阻的行进路线和重要的地名。 在讲到红军长征途中的遵义会议时，为了帮助学生记忆及理解遵义会议的历史意义：“遵义会议是党的历史上生死攸关的转折点。”通过多媒体网络资源展示播放中央红军长征的视频，可以看到：红军长征虽然冲破敌人的四道封锁线，但被动挨打、士气低落、几乎全军覆没的背景；遵义会议后，红军采用机动灵活的战略战术，取得了一个又一个胜利。这一前一后两种截然不同的结果，形成了鲜明的对比，学生很自然地理解了遵义会议在最危急的关头，挽救了党、挽救了红军、挽救了革命，并加深对遵义会议的理解和记忆。通过多媒体和网络资源的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在了一起，拓宽了信息传递的渠道，这样充分调动学生的多种感官，激发学生学习的兴趣和创新精神，提高了学生探索问题的能力。 三、运用现代多媒体网络教学提高学生的理解能力 运用多媒体教学，有助于提高学生的形象思维从而更好地提高学生的理解能力。如教学七年级《汉通西域和丝绸之路》一课时，运用多媒体网络资源，在网上下载了有关丝绸之路的图片和资料：汉通西域图、丝绸之路的起点、玉门关遗址、沙漠之舟、丝绸之路上的商队、西域出土文物等呈现给学生，让学生急切地想知道这写满沧桑的残垣断壁处昔日是个怎样的风貌？丝绸之路为何有如此大的魅力使这些商队在茫茫的沙漠、戈壁上穿梭等问题的答案。同时让有条件的学生回家后在网上自己动手搜集资料，通过丝绸之路示意图、汉代人首马纹丝绸、丝绸之路出土的东罗马金币、波斯萨珊王朝银币等图片资料，使学生有了一定的空间概念，对丝绸之路时东西方之间的经济文化交流有了初步认识。在探究活动中让学生继续在网上搜集更多的资料图片，了解不同地区不同民族的风土人情、特产，在网上游览了自然风光、名胜古迹，体会先民的探险精神和开辟丝绸之路的艰辛。然后让学生联系实际，设置专题：《丝绸之路与我国的西部大开发》，让学生几个人组成小组，尽可能利用网络资源查找搜集相关的资料写成小论文。又如在教学八年级《中日甲午战争》一课时，我不仅分析战争的原因、性质、过程和影响，还用多媒体技术展示《南京条约》与《马关条约》的内容，让学生对照分析比较，学生自然得出“中国社会半殖民地半封建化程度大大加深了”，使学生增强了理解、加强了认识，提高了学习效率。 利用好现代多媒体网络资源上好历史课，必然会提高学生学习历史的整体素质。设想，如果没有多媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学情境，运用多媒体网络的声、光、色、形的新颖性、趣味性，动静交替，变枯燥为生动，充分调动学生感官，激发学生好奇心、求知欲，仅仅靠老师照本宣科的描述和枯燥无味的讲解，对某些学习不够用功的学生来说，是不能留下深刻记忆的。 四、运用现代多媒体网络教学建立师生互访的历史教育网站 在初中历史叫学中，尝试师生共同研究商议确定几个专题，由老师提供专题的背景资料，然后师生互访，通过讨论，甚至网上辩论，达到掌握知识、培养能力、提高素质的目的。如在五四青年节来临之际，创建五四专题网，确定网上讨论专题等。网络不仅是课程资源共享的手段，而且它本身就是一座具有巨大发展潜力的课程资源库。从技术层面上讲，网络技术的发展并开始逐渐打破校内与校外课程资源的划分界线，从而在很大程度上使得课程资源，特别是素材性课程资源的广泛交流和共享成为可能，校内课程资源和校外课程资源相互转化的可能性也就越来越大。和本课程资源相关的影视、录音、录象类资料也是历史课程资源的重要载体，如文献记录片一般能真实生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，是重点利用的音视资源，比较接近历史实际的影视作品和娱乐性的历史题材影视作品，它们或多或少能够提供某一特定历史时期的社会风貌，有益于学生从不同角度观察和感受历史，增强他们的历史感和历史理解能力。 实践证明，历史课程资源是丰富多彩的，历史资源的开发必须多元化和社会化，而要实现这一切需要实现教学策略的转变，而教学策略转变的核心是要实现教学观念和教学行为的根本性转变。而要实现教学观念和教学行为的根本性转变，关键在于深刻领会并贯彻落实新课程的目标要求，打破传统思维和习惯，扩大教育视野，从学生个体的全面发展出发，选择灵活多样的教学方式和教育素材，突出学生的主体性地位，强调学生学会学习、学会生存、学会发展，并据此改变历史教学评估的手段和标准，唯其如此，历史课程资源的开发利用便有了源头活水和通畅的渠道。 总之，多媒体网络资源进入课堂，增加了历史教学的直观性、形象性、生动性，为学生的能力培养、素质提高提供了便利，让学生受到熏陶感染，给历史新课程教学带来了勃勃的生机，多媒体网络资源真的可谓历史教学上的得力助手。但历史教师要注意正确运用多媒体，扬长避短，让多媒体网络资源真正成为历史教师的好帮手，点燃初中生历史思维的火花。 |
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