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阜阳市颍州区三合小学 任玉翠 邮编：236000 【摘要】： 在数学教学中我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让数学贴近生活，让学生在生活中看到数学、摸到数学，深深的感受数学，从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是枯燥无味的题海练习。 【关键词】：新课改 新课程 数学课堂教学 数学教学 教学活动 随着新课程改革的实施，我们充分认识到：新课程的实施对我们的教育教学是一次新的机遇，一次新的挑战。然而如何使我们的数学课堂教学适应新课程？我认为新课程改革背景下数学课堂教学应体现“五大趋向”。即一、数学课堂教学趋向平等；二、数学课堂教学趋向生活；三、数学课堂教学趋向体验；四、数学课堂教学趋向合作；五、数学课堂教学趋向创生；下面结合我在数学教学过程中的经验，就从这五点方面浅议数学课堂教学。 一、数学课堂教学趋向平等。 数学课堂教学应在师生平等对话的过程中进行。平等意味着人格平等基础上的灵魂交融，“教学相长”情景中的技艺切磋，互相信赖 氛围下的心智启迪。师生只有在平等的过程中，才有相互碰撞，相互 融合，相互回应，相互营养，相互生成，只有平等，课堂才会真正“活”起来。 因此，课堂上要努力创设一种师生心理相容、民主交往的良好氛围，才能激活学生的潜能，提高教学效果。比如，我在课堂教学中让学生自由发表自己独到的见解，选择他们所喜欢的学习方式、解题方法。作为教师的我只能耐心地倾听，适时提出一些建议，不再像以前 强行要求学生必须怎样做，而是学生喜欢怎样做。这样学生感到自己被老师尊重，课堂和老师就像朋友一样，感到自己是学习的主人，调动了学生的学习积极性，使他们的潜能得以凸现。对低年级学生，我总是想办法迎合他们的心理，小孩子爱说、爱动，我就创设有趣的教学情境，带孩子们在玩中学、玩中做，让学生说起来，动起来，给学生营造民主、宽松、和谐的数学学习环境，激发了学生自主探究学习的欲望，充分调动他们的主观能动性。 二、数学课堂教学趋向生活。 教学来源于生活，应用于生活。让数学充满生活气息，让学生感到学习数学是有用的，才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性。因此，在数学教学中我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让数学贴近生活，让学生在生活中看到数学、摸到数学，深深的感受数学，从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是枯燥无味的题海练习。 新课程的内容编排体现了数学的生活性，每节内容都与学生的生活实际息息相关，要让学生们感到身边处处有数学，生活中处处用数学。我们教师就要在课堂教学中引导学生，甚至把课堂搬出教室。如：我教学生认识100以内的数，就带着学生参观校园，让学生数数校园里有多少棵树、多少朵花、多少个花坛、上二楼教室有多少个台阶，全校有多少个班级······ 在教100以内加减法时，带学生去跳绳，把学生们跳的数记下来，让学生计算“两个同学一共跳了多少下”，“谁比谁多跳多少下”。让学生从生活中找素材编应用题，进行加减法练习；在教认识人民币时，我组织学生带来礼物，组成小商店，模拟购物，使学生在游戏中认识人民币。在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是一项充满活力与灵性、与现实生活息息相关的活动，学生从中体验到了数学的内在价值，真切地感受了生活中到处有数学。 三、数学课堂教学趋向体验。 心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对学习的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。”也就是说当学生有积极的态度和情感时，才能使大脑的活动得到促进，使各种智力因素得到有效的激活，兴趣是思维的原动力，兴趣是最好的老师。从这个意义上讲，激发学生的学习兴趣是促进其主动参与学习的基础。新教材中的例题、习题的选择素材都与学生的生活实际非常贴近，因此，在教学 中，依据实际情况用游戏、表演等活动将情境图提供的内容进一步动作化、情境化，可以使学生全身心地置身于真实的数学活动环境中，增加实际体验，切身感受数学的奇妙与无处不在。 如在教学“加法的含义”一课时，我先让三名学生表演，教室前面站一名学生，教室后面站两名学生，我说开始走，当三名学生走在一起时，我说停，反复走动几次，让学生观察，使学生直观的看出，1名学生和2名学生合并的过程，充分感知加法的含义，然而我引导学生用语言、手势表达合并的过程，进一步加深对加法的含义的直观理解，教材很多内容的呈现都注意体现学生的已有经验和兴趣，提供丰富的与学生生活背景有关的素材。我在教学中注意将猜谜、故事、游戏等引入课堂，创设情境，激发学生的学习兴趣，同时练习上也重视将枯燥单一的计算以学生喜闻乐见的形式呈现。 再如教学“三角形面积计算公式的推导”时，我首先给学生提供了各种三角形，包括两个完全相同的、面积相等的、等底等高的、等地不等高的以及其他不同类型的三角形，请学生尝试拼摆。学生经过拼、量、凑等一系列活动，发现其中的规律，即只有两个完全一样的三角形才能拼成一个平行四边形之后，再让学生观察所拼成的平行四边形与三角形之间的关系，从而推出三角形面积等于和它等底等高的平行四边行面积的一半。这样的教学改进了以往只给学生提供几对完全相同的三角形，使学生一拼一试就行的游戏。也可见，丰富而多元 的体验是小学生进入建构的学习基础，更是使学生整个精神世界发生变化的过程。 四、数学课堂教学趋向合作 根据小学生的年龄特征，学生之间的互教互学，课堂教学中，开展小组合作学习，有利于师生间、生与生之间的情感沟通和信息交流，有利于思维和智慧火花的喷发，能够强化学生的主体意识，使学生真正成为教学活动的积极参与者。充分发挥小组合作的效果，做到人人参与、个个发言、互相启发、合作探究、相互促进、共同提高，增强学生学习的积极性主动性。尤其在教学重难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发，相互讨论，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集中智慧中得到发展。这样同学间互相弥补、借鉴、点拨，形成主题思维网路，往往产生事半功倍的效果，也逐渐形成学生活泼而不散漫，规矩而不死板，愿意与同学、老师交流，敢于质疑，学生主动探究、合作学习的新的课堂教学模式。 如教学“梯形面积计算公式”时，我先让学生独立猜猜梯形面积计算公式怎样推导的，在通过小组讨论，每个学生都大胆地说出自己的猜想，我肯定了学生的想法后，要求学生再次通过小组合作、动手操作来验证自己的猜想，学生的合作学习中，通过动手、动脑等活动得出多种公式：梯形面积=（上底+下底）×高÷2、梯形面积=(上底+下底）×2÷高······这时，我因势利导：“同学们得出了多种梯形面积计算公式，都是正确的，那么你认为哪种更好理解呢？”于是，学生们各抒己见，再次通过讨论交流，得到梯形面积=（上底+下底）×高÷2。这样教学有扶有放，让学生在猜、剪、拼、想、议等多种形式中探索发现，充分调动了学生动手动脑，自主研究、合作，真正体现了学生是学习的主人。 五、数学课堂教学趋向创生 “动态生成”是新课程改革的核心理念之一。课堂教学是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法遇见的教学因素和教学情景。只要想念学生，给学生充分思考的时间和空间，课前预设越多，课堂上学生的自由空间就越小。因此，教师在课堂教学中不要机械地执行预设方案，不要急于教给学生什么，也不要满足于教给学生什么，而是注意学生的发展，突出学生的能动性，创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生与生的互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生自主参与的、自主创新的教学活动，让学生在自主获得知识的同时，产生自己的学习兴趣，结合自己的经验，获得丰富的情感体验。同时，问题具有探索性和开放性的鼓励学生动手动脑操作，探索多种方法，从而培养学生的发散思维，鼓励他们勇于发表自己的不同见解，充分发展他们的个性，从而激发创新意识，培养创新能力。 例如我教学：“年、月、日”一课时，先让学生拿出自己准备好的一张挂历，分别让学生说出30天的有那几个月：4月、6月、9月、11月4个月；31天的有哪几个月：1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月；最后让学生讨论2月有多少天，为什么呢？自主看书，然后合作交流后，这时学生提问为什么有闰年和平年之分。本来这个问题不属于本课应授的知识，我完全可以找个理由推脱过去，但看着学生渴望的眼神，我并没有回避这个问题，我查阅了有关资料及网上信息；对于闰年和平年的知识，为何规定公历有闰年和平年之分，结合地球绕太阳公转探索了为何有“四年一闰、百年不闰、四百年又闰”这些深奥的知识，虽然学生的问题打乱了原定的教学程序，但学生满足的神情说明了课堂教学的丰富性正是源于那些不断出现的“生成因素”。 综上所述，我认为面对新课程，我们要认真学习课标理念，更新教育观念，转变教师角色，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，倡导自主，合作，探究的学习方式，让学生体验学习数学的乐趣与价值，让数学课堂教学更加充满活力。只有这样，才能使新课程标准下的数学课堂教学过程更加流畅，才能让我们的教育教学与新课程共成长。 【参考文献】 《全日制义务教育数学课程标准(修定稿)》2012版 金怡双;浅谈新课程背景下的数学课堂教学[J];考试(教研版);2009年08期 李文静;新课程下数学课堂教学应注意的几个问题[J];湖南科技学院学报;2010年11期 |
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