此文发《中小学教材教学》2017.4. 高中英语听力技能训练与提高学生英语听力能力新探讨 湖北省恩施市第三高级中学 李学毅 邮编：445000 现代语言学告诉我们，听力理解过程是一个寻求意义、预测、推理和证实的过程。在这个过程中，听者运用已有的知识去搜集语篇信息，并利用所得信息对语篇的内容进行预测并最终证实。从这个意义上讲，听力理解的过程也是教师引导学生学会利用已知去认识理解未知的过程。在听音前和听音中，教师可引导学生根据标题、主题词语等对听力语篇的体裁以及所涉及的方面或相关情节进行预测，这样可以培养学生运用整体理解的心理机制。听者在听的过程中，就不再是被动地接收信息，而是一边听一边在大脑里对下面的内容进行预测，并不断修正自己的预测，以达到迅速有效地理解有声语言的目的。我们采用这种听力教学不仅能够调动学生的主观能动性和学生对所学材料的兴趣，而且还把听力教学从以往的以“单词、句子”为中心的方向转移到以语篇为中心上来，对提高学生语用能力大有裨益。 一、高中英语听力训练的重要性 英语是当今世界使用最广泛的语言，英语学习的重要是不言而喻的。随着我国中学英语教学体制的不断完善，21实际的基础教育在理论上和实践中倡导和重视素质教育，强化英语的社会功能，提高运用语言的意识，高中英语新教材在编排体制上、教材内容上尤其充分考虑到“听”的能力的培养和训练，为实施素质教育提供了必要的条件，为完善中学的英语教学做出了积极的贡献。
随着新课程改革的不断推进，新课标对英语教学提出了更高的要求。高中英语教学的重心虽然已转移到读写能力培养上，但听说能力同步发展的重要性是不可忽视的。把“听”能力的考察摆到重要的位置上，是中学英语由“应试教育”向“素质教育”转轨的一个重要体现。为适应中学英语教学、高考改革不断发展及中学英语素质教育的需要，对于基础教育比较薄弱的山区，加强英语听力教学就显得更为重要。
通过听力课教学，学生可以全面的了解到各种英语变体间的差异，下意识地了解不同英语国家的语言特色。听力材料通过广告、新闻广播、诗歌、演讲、电话对话等形式使学生真切地接触、感受语言，从而很自然地获得语法、词汇方面的知识和关于语言、节奏、语调、音高、重音方面的重要信息。这对于学生的语言习得是大有裨益的。英语教学中，听力就如同阅读，听得越多，加上合适的方法，往往能够使学习者在提高听力水平的同时，还能提高口语表达能力并扩充词汇量。 二、高中英语听力训练的误区及应对策略 1. 建立必要的高中英语课堂听力教学常规 听力训练一般是与每一单元的话题相符合的。在实施课堂教学的过程中，有意识地从“听”入手进入实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。鉴于学生的具体情况，还是感到了听力多而长，任务难。针对这一情况，我们充分利用学校配备的现代化教学手段，如投影、多媒体、幻灯片、语音室等，根据听力难度和速度把听力设置成各种形式，如填空、回答问题、听写句子，听后编对话、采访等活动，既提高了学生的兴趣，又达到了预期的教学目的。对于特别难的听力材料，我们也大胆采用了专家的意见，根据我们的教学实际进行了增删。
2. 走出高中英语听力教学中的几个误区
误区之一：强调听的智力因素，忽视非智力因素。学生学习英语时容易产生焦虑、畏惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。在听力教学过程中，老师片面地会认为学生只要是听的好，别的都不重要。可是我们知道，听是综合的技能。学生听的是一种陌生的语言，没有真实的交际语境，很多学生只要一接触到单词就会产生畏难情绪，但是考试中又为了得分，怕听不好得不到好成绩，在这种思想的支配下，出现了常见的焦虑心理。因此，教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素，帮助学生形成以下情感策略：
(1)认识到听力理解在英语学习和实际交际中的重要性；(2)对听力训练持有积极的态度，充分利用每一次听英语的机会；(3)克服对英语听力理解的畏惧心理，树立练好英语听力的信心；(4)在听的过程中保持平和的心态，遇到听不懂的地方时不急躁；(5)能正确对待听力测试的成绩，做到“胜不骄，败不馁”。
误区之二：强调泛听，忽视精听。很多人都坚持“没有量变就没有质变”的观点，认为只要听的越多，听的语言素材越广，听力就越好。可是，语言的习得不只是量的问题，在一个非真实的语境中，我们要学会一些技巧，要运用通向量变的必要策略。泛听只能让你对语言材料熟悉，而考题的千变万化和细致入微要求学生的听力基本功必须扎实。培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力，培养学生对语调、语气背景等非语言信息的理解能力；满足人的发展中的求知需求和情感需求。
误区之三: 强调个体行动，忽视团队合作。不少师生认为听不是说，不要大家的协作，而实际上通过团队的合作，可以激发学生的动力，加深印象，提高听的效果。比如一个单词desk,可能有的学生听成disc,有的听成是dice,通过在小组中交流，可以增加单词量，而且通过比较，帮助听错的学生正音。在相互的比较交流中，一方面增加协作精神，另一方面可以刺激学生的竞争欲，激发听的潜能。
首先、教师自身素质要不断地提高，认识到位。作为老师，一定要坚持学习，坚持自身修养、自身知识内涵、听力能力的提高，要紧跟时代的步伐。其次、重视方法，提高听力效果。在听力培养中要激发兴趣，渗透英语文化知识，注重技能和策略培养，帮助学生树立信心，在听力中体验运用技能策略，了解信息，欣赏语言的成功快乐。在听力教学中，教师要向学生介绍一些有效的听力方法，这有助于学生听力水平的提高。常用的听力方法有：预测、猜测、抓住要点和连贯记忆等。要以学生为主体，根据学生的听力水平布置不同的听力任务；多开展双边活动，多鼓励和表扬学生；从起始年级就开始全面合理安排听力训练，开展听说第二课堂等等。再次、重视多媒体视屏在听力教学中的运用。随着现代社会多媒体网络的普及与应用，教师要充分运用现代媒体优势，丰富教学手段，行之有效的运用网络、电影、电视节目中的音画，有效地把视与听结合起来，给学生提供听的实践、全新的感受，使学生体验到听的乐趣，增加成就感；提高学生对英语学习的兴趣，寓教于乐，使他们更加关注英语课堂。 三、加强教师对高中英语听力训练技巧的指导 在听力教学过程中，针对学生在不同阶段的心理和思维，可将对学生的活动指导分为听前、听中、听后三个阶段。在听力播放之前开展听前活动有助于学生初步了解材料内容，教师可指导学生找出题中的关键词:what ,when,where,who,why,how等；在听的过程中，教师要指导学生做好听力笔记，把材料中的关键词快速地以一些简单的字母、符号或缩略形式记下来，以便更准确地理解听力内容。在听力教学过程中，尤其是做选择性题目的时候，教师要及时纠正学生的不良听力习惯，指导学生解题时不要试图听懂每一个词汇和句子，否则会使理解相对滞后，影响对材料的理解。而听后的巩固活动对于听力的理解也很重要。在听力内容播放之后，学生解完题，需要对听力内容及时反思。教师可以利用复述、改编听力语段等方式帮助学生深化理解听力材料，提高对语言的运用能力。除此以外，还必须指导学生做到四个结合： 1、听与说相结合 根据新课程目标，学生在听的过程中要能够从听力材料中提取信息和观点，因此，在听懂材料的基础上，教师可采用答问、复述等方式，根据听力的过程中记下的关键词或者由教师提供关键词，帮助学生复述听力内容，从而帮助学生进一步加深对听力材料的理解。
2、听与写相结合
听写既可以锻炼学生敏捷的思维，又可以提高听力的精确度。在选择听写材料时，一开始可以选择一些难度适中的、少有生词的短文，在学生熟悉这一训练方式之后再逐渐增加难度。听写一般分三步走，第一遍时听大意，把单词的首字母或者部分单词记下，或者只写下一些短语结构；第二遍时补全单词和句子；第三遍时检查并完成全部内容
3、听与读相结合。
听读结合即指在听完一两遍录音后，学生在磁带后跟读，它是学生了解和熟悉语音、重读、失去爆破的规则的重要方法。它还有助于学生了解句子的停顿，从而更好地理解原文。经常采用听读结合的方式训练，可以帮助学生矫正发音，掌握一定的朗读技巧，培养语感。
4、多种活动功能的融合
教师还可以利用学校的其他教学设备如多媒体等，将上述几种活动揉合起来，并且应用到平时的教学当中去，使学生的听说读写能力得到同步发展。 总之，社会生活的信息化和经济的全球化，对英语教学提出了更高的要求。听力教学既是一种语言学习，又是一种技能培养。在听、说、读、写四种技能中，听是最基础、最重要的技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。语言能力的培养和提高是要靠长期的训练和良好的英语语言环境，听力训练是一个由量变到质变的过程，当量的积累达到一定的程度，就必定会有质的飞跃。 |
