谭华 初中思品课多元化的作业设计与批阅评价策略研究

 此文发《基础教育参考》2017.2.

初中思品课多元化的作业设计与批阅评价策略研究 

湖北省恩施市舞阳中学      谭华     邮编：445000

       摘要：本文针对初中思品课作业设计方面存在的弊端，指出了在新课改背景下，教师避免这些弊端以及实现高效课堂所遵循的原则、进行的实践探究与行之有效的措施。
       关键词：初中思品课；新课程改革；作业设计；作业评价

      在新课改的推行的实践过程中，我们不断地对教学各个环节进行再学习、探索、改革实践、反思。在教学环节中，作业是一个重要环节，它是思品课堂教学的延伸，作业既是巩固知识、形成能力的重要手段，又是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径，也是教师反思和改进教学的重要途径。初中生正处于身心迅速发展和学习参与社会生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。但在作业设计布置上，我们的确存在“庸”、“懒”现象，使得学生消极地对待作业，滋长了学生应付差事，抄一遍而已的想法，使得能力培养成为空话，态度上消极怠慢，也不利于中考考试的需要，更不利于学科精神的培养，束缚了学科精神的发展和学生个性发展。教学活动如何体现“以学生发展为本”的教育思想。在教师教学活动中，布置作业对教师来说是一项重要的技能，是一项充满创造性、艺术性的行为。教师怎样给学生布置作业，才能达到教学目的，使作业真正成为培养学生能力、拓展学生思维的平台，是摆在我们一线教师面前一个需要进行深入细致研究的问题。作为思想品德课教师，我对思想品德课作业设计及评价进行了重新思考，现结合本人的课堂教学实践，谈一些看法：

        一、思品课教师要树立全新的作业观念，并遵循作业设计的原则

        《思想品德课程标准》指出：“在教学中，要积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。” 因此，新课程下的作业目标注重的是学生素质的整体发展，以贴近生活、走进生活、在生活中学习的新理念为指导。与传统作业目标相比，它更注重学生综合运用知识的能力，以及在解决问题过程中积极情感和坚强意志的培养；注重学生的合作意识、实践能力和创新能力的培养以及良好的道德、生活及学习习惯的养成。         

        新课标注重对学生综合能力培养和知识的运用能力，以及在解决问题过程中积极情感和坚强意志的培养，注重学生合作意识、实践能力和创新能力的培养，以及良好的道德、生活及学习习惯的培养。因此，作业设计要遵循的原则有：
        1.个性化原则。要尊重学生个体的差异，即作业能体现教学内容的层次，适合不同层次的学生。学生可以自主选择作业的内容、形式、数量和完成方法，减少机械性的单纯以积累知识为目的的作业分量，把时间还给学生，提高单位时间的练习效率，给学生一个自主选择、协调发展的空间。
        2.联系生活的原则。将社会生活充实到学生的作业中，培养学生的实践能力、创新能力，为作业注入了新的内涵，学生可独立地去完成适合自己水平和与自己生活环境贴近的作业。
        3.合作探究原则。即由独立完成走向协同合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。要向学生提供充分活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识与技能，真正实现师生的“同心、同行、同乐”。
        4.综合性原则。要加强课程的横向联系，培养学生综合运用知识的能力，引导学生将作业内容与形式和其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以此培养学生的创新能力和协作交往的个性。论文下载中心
        5.可操作原则。初中思品作业不追求高、难等问题，要易于操作、易于实践，才能提高学生学习的积极性。
        6.开发性原则。思品作业开放性表现为：空间、内容、思维的开放。空间开放是指学生作业中的心态是开放的、自由的、内容开放是指不拘泥于教材，也不拘泥于教师的知识视野。思维的开放是指教师要重视对学生开放性的思想培养，也不能简单地否定学生的探究。

        二、积极探索多样化的作业设计，实现课堂的高效

        作业设计的依据和来源是灵活的、开放的、广泛的，作业的形式也应该是多样性的。它可以是口头作业，也可以是观察性作业；可以是思考性作业，也可以是实践操作性作业；可以是书面的文字作业，也可以是图像的、音像的作业等等。我结合思想品德学科的特点，设计了一些较具体的作业形式。

        1.分层作业。教学实践告诉我们，作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生尤其是学困生与优秀生的发展。因此，教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，有针对性地分层布置作业，把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度，学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。分层作业让不同的学生根据自己的学业水平完成作业，有利于因材施教，既让学困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优秀生免受“饥饿”之苦。

        2.自主型作业。在布置作业时，除了老师有意识地设计作业，供学生针对自身情况进行选择外，还可以让学生给自己布置作业，即学生在教师的引导下，参与作业内容的设计。这样做有利于培养学生主动学习的态度和创新精神，提高学生的自主学习能力。少了让老师逼着做作业的不情愿，多了一份主动和热情，能促进学生个性的发展，师生关系也会更融洽。

        3.实践型作业。学生优良的道德行为与习惯形成，必须通过自身主动的学习实践才能形成。我们要重视学生的养成教育，通过作业设计与生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固知识、发展能力。

        4.设计小论文型作业。新课程标准注重学生在学科探究中的经历、体验和发现过程，通过写小论文的形式可以展现学生探究思维的过程。至于怎样写小论文，教师要给予必要的指导。

        思想品德作业的形式还有很多，但不管给学生布置什么样的作业，都要以新课程标准为依据，确立“以人为本”的思想。

        “教者有心，学者得益。”如果每一位思想品德教师都能在作业设计上多花一番心思，就一定会增加学生做作业的兴趣，提高学生的作业效率，使作业真正成为促进学生发展的一个生长点。而精心设计适合学生的作业，让学习成为学生快乐的体验，真正实现减负增效，是我们思想品德课教师需要不断探索的课题。

      三、对思品作业评价多肯定，多角度发现学生

        评价是评价者和被评价者协商的共同心理建构过程，评价是一种民主协商、主体参与的过程。评价是多元价值观的体现，并且评价主体也是由教师、学生、家长以自评、互评、大家评的多元形式。在评价作业时，我们应做到：

        1.淡化鉴别，以学生发展为本。“罗森塔尔效应”告诉我们，鼓励和信心在教育中的作用是不可忽视的，我们每个人都渴望得到他人的肯定和赞扬。初中生对一切充满好奇、渴望，所以，教师应赏识学生、善于肯定、帮助学生维护积极情绪，从而提高学习的兴趣。

        2.摒弃知识本位，确立人格本位，加强学生思想品德与能力评价。思品教师不在于看学生作业中写的是什么，更重要的是看他为什么这样写，写的有没有道理，有没有独特的思维方法和理解角度，也就是看到学生作业过程中的闪光点和作业中所表现出的创新精神和动手能力，并要加以认可，及时地予以表扬。

        3.既要注重学习结果的评价，又要注重学习过程的评价。小组学习每次活动都要有记录、有评价，而且要在期末总评中显示。为下学期活动的展开奠定基础。

        4.评价不能“一刀切”地绝对评价，而是根据学生的分层评价和小组评价协商产生，并且只有被评价者认可的评价，才会起到积极的作用。  

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