此文发《教育科学》2017年1月新课改理念下高中生物复习课教学与评价策略探讨----推荐人：胡阳新湖北省巴东县第一高级中学 杨峰 邮编：444300【内容摘要】 生物复习课指的是依据记忆规律，通过特定的课堂教学活动对学生已经建构的生物学知识进行巩固、深化、扩展、发展生物学能力的课型。它所围绕的教学内容是学生过去学过的或曾经学过的知识。因此，复习课与前两种课型有着根本的区别。复习课应突出学生的学习活动是以“内化学习”为主要特征的，对已经学过的知识，重新回顾，梳理综合，结构重组，构建知识框架，形成自我知识体系。 【关键词】新课程改革； 高中生物复习；教学与评价 一、高中生物复习课教学的主要特点思考 1.教学内容的重复性。复习课的学习内容是学生已经学过的知识，学生学习的兴趣不如新授课那样强烈，因此复习课的教学要注意教学形式的新颖性，教学手段的多元化，复习课不应是简单的重复，应该引导学生对所学知识进行归类综合，激活旧知识，形成知识纲目、知识网络，形成结构化知识，激发学生的学习兴趣。 2.大容量、系统化。相对而言，复习课的知识容量大于新授课，复习课的任务不仅要再认和巩固单个知识点，更主要的是完成对知识逻辑关系和知识结构的建构，因此复习课的重要特征是引导学生归纳和梳理知识，形成结构化的知识系统。 3.注重实践训练，能够迁移运用。知识的归类、综合、系统化，不是复习的最终目的。复习任务的真正完成在于培养和提高运用知识解决实际问题的学习能力。复习时应选择有典型性的习题指导学生进行严格的能力训练，使所学知识能够迁移运用。 4.突出复习方法指导，揭示知识规律。在复习课中，教师要重视引导学生自己将知识进行整理归类，要使学生牢固、扎实、系统掌握所学知识，并能够迁移运用，关键在于指导学生，为学生提供有效的学习方法指导，如归类的方法、记忆的方法、运用知识的方法、审题的方法、解题的方法等等。教师应注意典型题例的示范作用，引导学生总结规律，深刻理解和掌握。突出复习重点，优化课堂结构。 5.复习课应目标明确，有鲜明的针对性，针对知识环节中的重点关键内容和学生学习过程中的典型失误、缺漏，有的放矢，有重点地复习。在复习重点关键内容时，善于设置情境，将问题具体化、生动化，调动学生的兴趣，使其积极参与。在课堂结构的安排上，讲、练、评三者要有合理的比例。学生掌握系统化、结构化知识之后，在进一步学习新内容时，便有可能对新知识自觉进行归类、编码、积累，一旦需要便能够自觉进行检索与提取。 二、高中生物教学复习课的主要方法新探 1、练习与内容讲解并重，切忌“以练代学”。复习课的目的和任务，就在于帮助学生对中学阶段所学的知识加以整理和总结，进而巩固和提高。因此，复习中最重要的环节就在于帮助学生进一步掌握一个个知识点，并逐步形成知识的网络和系统。只有把这一基础打牢固，才有可能进一步提高，而仅仅靠做题是难以达到上述目的的。在总复习时，一定要把复习课本知识与恰当的练习结合起来，把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位，而不能以练代讲和以练代学。 2、学生自主复习与教师指导并重，切忌“放羊式”复习教学。“自由式”复习法又叫“放羊式”复习法。这种复习方法，忽视了教师的指导。如果教师放松了“抓”，过度强调学生的自由复习，往往会使学生把握不住重点，甚至走向复习的误区，进而导致复习效果的不佳。正确的复习方法应该是在教师的指导下，学生有计划、有顺序的复习，适当的时候，给学生留一定的时间自由支配。 3、强化记忆与能力培养并重，切忌“猜题押题”。很多学生乃至部分教师往往认为生物学的内容大多属于记忆性的，复习时只要下功夫死记硬背就行了，结果在考试中，一旦遇到稍微灵活一点、陌生一点的题目，便感到无从下手。分析其原因，并不是学生没有记住知识本身，而是对知识缺乏深刻理解，缺乏灵活运用知识去分析问题、解决问题的能力。至于那种“猜题押题”，划分“重点题目”的复习方法，也就更偏离了正确的复习方向。因此，复习时，教师一方面要求学生对教材的知识需要深刻理解，牢固记忆，更应该培养学生学会运用这些知识分析问题和解决问题的能力。决不能以背代教，轻视对学生能力的培养和训练，应多向学生传授一些复习方法和解题技巧。 4、文字总结与图像复习并重，切忌“重文轻图”。在现行的高中生物课本中，有大量的插图。这些图像概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩和升华，其作用是语言、文字无法代替的。在进行复习时，应强调学生读文对图、看图释文、文图活用、读图解题，使图文充分结合。教师讲解时，应该重视图的作用，以图引文，以图释文，而决不能忽视图的作用。 三、构建新型高中生物教学评价机制的设想 1.教学内容的评价。依据教学目标和学生实际，有系统、分层次地选择内容，选择恰当的复习策略，内容的组织、排列、呈现方式恰当。在教学过程中，教师有计划地引导学生进行知识的综合归类，注意揭示知识内在联系，形成学生良好的认知结构。针对知识系统综合和归类的内容，针对学生实际，编制有质量、有典型性的习题指导学生进行严格的能力训练，使学生能够迁移运用。在学习内容的容量、节奏的调控上不宜过紧或过松，要符合学生的实际情况。 2.教学方法的评价。根据复习内容的特点，创设一种吸引学生的教学情境和气氛，诱发学生的学习兴趣，使学生积极动脑思考。对于复习内容的容量、深度、难度要恰当把握，突出重点，有针对性地精讲，用有代表性的材料、有代表性的方法去揭示复习内容的本质规律，指导学生复习方法、技巧和步骤。巧妙地突破难点，通过一系列有梯度的提问，很好地分散教学难点，对难点作巧妙的铺垫，化解难点，帮助学生认识事物的本质、加深理解。对于学习过程中学生的不同反应及时作出调控，有较高的临场应变能力。 3.教学手段的评价。从实际出发，合理地选择和组织运用媒体，选择媒体要符合科学性、教育性、直观性、艺术性和技术可行性的要求，起到创设教学情境、突出重点难点、扩大知识容量、提高教学效率、化难为易、深化效果等作用。不能搞华而不实的形式，媒体的使用对提高教学效果有明显的作用。板书设计符合教学内容的特点，有提纲挈领、突出重点的作用。教师课堂语言精练、准确，富有启发性。 4.教学效果的评价。学生通过复习、归纳整理，能形成系统知识，把握知识的内在联系、掌握技能，能灵活地迁移运用，有较强的实践运用能力。师生关系平等，课堂气氛民主，学生的参与人数不少于70%，教师输出的有效信息不低于70%，学生对教师的信息吸收不低于70%。达到了预期的教学效果，学生获得了最高的复习效益。掌握知识之间的内在联系，使学生的学习能力获得发展。 参考文献： [1] 洪柳. 建构主义理论下的课堂教学[J]. 绵阳师范学院学报. 2012(12) [2] 刘欣. 课程与教学论“本土化”发展问题探讨[J]. 教育导刊. 2012(12) [3] 俞春燕. 应用“情境教学”提高高三化学复习课堂效率[J]. 教育教学论坛. 2012(34) |
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