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此文发<教学与研究>2016.12. 新课改理念下中学体育课"三维目标"教学的理性思考与实践探索---推荐人:胡阳新 湖北省巴东县溪丘湾乡初级中学 张世荣 邮编:444303 根据2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出将“情感、态度与价值观”作为三维教学目标之一，针对如此宏观性引领，作为一线实践型教师，我们如何认同、理解“情感、态度与价值观”、在常态课堂教学中如何体现、如何有效达成这个目标、用什么评价标准去操作等问题，无不需要深入研讨和厘清脉络，以便于更好的服务于课堂，由此，试图从学生情感、态度与价值观的评价模式、标准来尝试建立可操作的评价维度。 一、学生“情感、态度与价值观”的概念与理解 《纲要》中所提的发展学生“情感、态度与价值观”的教学目标，仅是建立在宏观性引领层面上，至于如何在课堂教学中有效操作、评估措施、评价手段、评价标准等并没有明确表述，为此通过相关资料搜索得到：第一，情感。情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，还包括爱、快乐、审美情趣、道德感、理智感等内心体验和心灵世界的丰实。第二，态度。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度，求实的科学态度、宽容的人生态度。第三，价值观。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。从体育教学的视角来理解的话，我们不妨把发展学生的“情感、态度与价值观”当成一个完整不可分割的整体来追求。这么理解的原因是，无论是体育教师还是学生首先要抱着对体育课拥有深厚的情感，才能投身于教学、锻炼，并享受教学、运动所带来的身心健康愉悦。其次，当我们拥有了浓厚的学习体育兴趣、热情和情感的前提下，就会呈现出很端正的学习动机、认真的学习态度和积极的责任意识。再者，通过持续性、阶段性不同水平段的体育锻炼强化刺激以及相互连贯性、衔接性的体能和技能训练，让学生初步养成正确的体育锻炼方式、习惯和自需去锻炼的意识，而这种自我要锻炼的愿意和行动就是体育学科所设置的目的、意义、作用和价值。 二、学生“情感、态度与价值观”评价的模式 基于针对性和实效性可行、可操作的评价原则来建立学生运动情感、态度与价值观的评价模式可能更具实用性。另外参考教育教学发展规律、学生身心发展规律、学生运动身心需求和运动实际能力、学校体育设施实况等依据来制定定性和定量评价模式，并且在建立模式与检验模式过程中，要注重模式的修改与补充，使之不断完善评价模式的可行、可操作和量化性。为了进一步确保评价模式的真实、客观和准确性，要对这些反馈数据实施再论证，以衡量评价模式功能是否有效运用，为后续的评价模式再提精提高借鉴以及确保制定评价模式的质量。第一，定性评价模式应该包含学生对体育课的兴趣、对体育课的热情、选择上体育课的真实动机、从体育课上获得快乐的程度、从运动中感受美、理解美、欣赏美和鉴审美的情趣、视角和能力、在体育锻炼过程中所遵守的运动规则、所遵循的运动道德、运动礼仪、礼节和礼貌、在体育锻炼过程中所具有的冷静、理智地保护他人和自身安全的意识与习惯、在体育锻炼过程中始终保持端正的学练态度、认真的学练责任以及对他人，尤其是那些身体虚弱生、运动能力低下生和体型特别生怀着理解、尊重、信任、宽容和悦纳的眼光和口语、在体育锻炼中能够主动性养成与他人合作性、探究性学练习惯、自主性锻炼参与程度、能否以团队的荣誉为己任、不怕吃苦、不怕流汗、拼搏进取、勇于挑战、超越自我等自我价值、集体价值和将来服务社会的价值统一理念建立。第二，定量评价模式应该包含优秀、良好、合格和须努力四个评价层级。如果我们以“情感”为评价建立模式的对象，就可从学生上体育课的学习兴趣、学习热情和学习动机来剖析。有些学生可能从小在父母的引领下就已养成了积极、稳定的运动锻炼兴趣、热情和动机，而且能自我保持一辈子地运动情感、运动态度和运动价值回报；有些学生可能从幼儿园或从小学或从初中或从高中或从大学或从走上工作岗位或从成为为人父母或从身心患病或从晚年延长寿命方才有运动欲望、需求、热情和动机，同样也能在不同阶段的运动锻炼中获得阶段性运动情感、态度和价值回报；有些学生可能这一辈子，除非外界强加、强迫的运动任务、运动教育，他们对运动毫无兴趣、热情、情感、态度和价值感；还有一些中性学生群，他们往往随波逐流、从众心理来对待运动，时热时冷、时有趣时无趣心态，鉴如这些主客观因素，还应树立区别对待、因群建模来针对性评价，才能取得理想的评价模式。 三、制定学生“情感、态度与价值观”评价标准的依据 第一，依据《纲要》提出的培养目标：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承与发扬中华民族优良传统和革命精神；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 第二，体育与健身课程标准提出：让学生通过体育课堂的学练，理解与懂得运动基本知识、技能和方法，并在教学中创新教学理念、转变教学模式、拓展教学形式、延伸教学方式，培养学生学习兴趣、学习情感和正确的学习动机；让学生在运动中获得爱、快乐、安全、文明、健康的内心体验和精神丰实；让学生在运动中端正学习的态度、积极锻炼的责任和认真刻苦训练的精神；培养学生乐于思考、善于提问、勤于尝试、勇于表达或表演的精神；引导学生学以致用，把课堂所学的运动技能和发展体能的方法传授给需要帮助的人，增强实践操作意识和为他人服务的责任意识；培养学生在体育锻炼中具有自主性、合作性和探究性交流意识以及良好的人际关系建立；培养学生学会一些常用的、喜爱的运动项目裁判规则、自觉遵守运动规则和规范自己的运动行为；培养学生勇敢面对困难、拼搏进取、持之以恒、顽强面对失败、树立不怕苦、脏、累和流汗坚持到最后的积极品质；培养积极乐观应对失败与挫折的心理承受能力及始终保持昂扬的斗志和稳定的情绪；培养学生集体主义和团队协作配合的精神等。 四、学生“情感、态度与价值观”评价标准 第一，评价指标体系分为学练兴趣、学练热情、学练动机、学练态度、学练责任、学练安全、学练道德、学练礼仪、学练质效、学练价值。 1.情感 对体育有情感的学生必然持续保持旺盛的学练情趣、浓厚的学练热情和纯粹的锻炼健身愉悦心情的动机，否则是不会长久的。比如学练兴趣，有些学生具有很强的锻炼愿意和行为；有些学生具有较强的兴趣；有些学生毫无兴趣；有些学生时有时无兴趣。 2.态度 有热烈的情感、有稳定的情绪就具有良好而端正、认真、负责的学练态度，这种态度也会帮助与促进学生又快又好的完成各种技能学习与掌握，同时，又能培养学生在学练过程中养成专注的情绪情感和持久的意志品质。比如在体育课上培养学生不怕苦、不怕累、不怕脏、不怕流汗、不怕失败、不怕摔、跌、不怕危险等顽强态度；培养学生不迟到、不早退、不旷课、不偷懒、不推责、不逃避、不逞强、不伤人、不冒险负责态度；培养学生团结协作、拼搏进取、果断勇敢、吃苦耐劳、持之以恒、坚持不懈、保质保量认真态度等等。 3.价值观 厚厚情感加实实态度就等于价值。就体育学科而言，它的真实价值，除了育人、健身、培智、养德，还能健康身心、增添生活情趣和延年益寿的价值。 第二，评价标准包含教师和学生两个操作层面。 1.教师 评价标准：评价教师的教材整合、教学设计、教学方法、教学机智、学法指导、教学讲解、教学示范、教学语言、教学神态、教学艺术表现力、教学情感、教学理念、教学组织等。 2.学生 评价标准：评价学生的学练方式，学练情绪、学练态度、学练行为、学练力能（模仿力、观察力、思维力、想象力、记忆力）、学练质效等。 五、常态课堂教学如何体现、达成这个目标维度 [案例]:某青年教师优质课展示活动之一,双手正面投掷实心球。教学开始组织学生在一片篮球场上进行课前摆放好的20个实心球和40根体操棒组成的场地慢跑3分钟，接着人手一根体操棒进行拉伸练习2分钟。讲解投掷实心球的技术动作要领和示范正确的投掷实心球方法3分钟。女教师用双手夹住体操棒放在头后，要求所有学生保持这种姿势站立好反复跟着她体验“背弓”动作，连同后支撑的主动蹬地、挺送髋到双臂快速挥出，双手抓握实心球再体验，总共10分钟。当有限的教学时间过了18分钟时，她才正式组织学生体验双手正面投掷实心球技术动作，也仅仅投了8次，其中包括发现错误、分析错误和尝试解决错误举措，还请优秀学生示范、设置设问的路径，学生回答等教理又用了12分钟，但，学生仍然投不出理想的“角度”。眼看下课临近，她匆忙组织学生双脚夹球连续跳15米X3、举腿收腹起10次X3又用了8分钟，接着就集合队伍、点评、放松活动、下课2分钟。综观这节课得出： 1.场地使用还是符合常态化的课堂要求。 场地使用价值体现：自始至终仅在一片篮球场地上完成一堂课教学。 2.器材使用可谓成本过高，绝对不符合常态化教学。 器材使用成本体现：40根体操棒、20只实心球 3.教师教的时间过多，学生练的时间太少。 教的过多体现：讲解示范3分钟、双手夹住体操棒放在头后体验“背弓”动作和双手抓握实心球再体验7分钟 学的过少体现：一堂课正式体验双手正面投掷实心球8次 4.教法无效。 体现：首先经过前面的针对性辅助强化正确的投掷实心球技术动作要领到正式体验，仅有8名学生能够投出理想的角度、速度、力度和远度，其中女生1名，男生7名，而且每次做到四度的学生仅有6名，包括1名女生。其次，当教师发现问题时，并采取了设置分析问题的路径，且教师现场又示范了3次、男女优秀生展示一次，后让学生继续体验，但，存在的问题根本无法解决。 5.教学重难点不能突破。 尽管教学重难点把握得非常精确，也做出了课前一些构建手段和课堂针对性纠错方式，却不能突破难点。如果变一变教学视角，或许就成效明显。 6.教学目标不能达成。 教法无效、低效就造成教学重点和难点得不到突破解决，其教与学的目标也同样不能很好达成。如果对照该教师预设的教与学目标来分析，85%的学生能够学会正确的双手投掷实心球技术动作，并投出一定的远度，而从课堂真实反馈的数据，仅有8名学生能够掌握正确投掷实心球技术动作，也就是还有32名的学生一般性学会和完全没有学会，所占比例分别是20%、80%，同时，对于该学习目标制定的投出一定“远”度的定位，也是值得商榷的。一定远度的标准是什么？学生究竟投多远才能符合“一定远度”？等含糊不清的目标内容。那么，这堂课学生的情感、态度与价值体现在哪里？达成度有多高？ 如果抛开教与学目标制定的实质，85%的学生能够学会正确的双手投掷实心球技术动作来说，该节课在这么多听课教师的包裹下、课前班主任对所上班级的动员下、学校对优秀班级的选择下等背景衬托下，可以说，这种课是非 常好上的。同时学生会齐心协力、团结进取、积极表现来配合上课教师完成一个个教学环节，当然，学生的学练认知、态度、情感、情绪等元素都充盈着课堂每一个角落，尽管学习目标达成度没有获得理想，但，学生投入的情感、态度与价值是常态课堂教学很难达到的境界。 优质课、展示课、公开课等是我们理想化的追求，可能有些教师确实能够达到这种境界，但这绝对不是主流全面提升常态课堂教学质效和学生体质健康的主流。相信常态课堂才是衡量疑问教师是否具有品德、道德和公道的主阵地，甚至是衡量真正意义上让“人民满意”的教师行业标准，因此，常态课堂如何促进学生达成情感、态度与价值观标准或许就有了答案，如果再追究一下这个答案的话，那就是上实每一天、每一节常态课，让学生在我们的学段里尽可能地学会一种健身技能和打下坚实的运动体能，从而为学生未来的生活、学习和工作能运用所学得的运动技能和储备的运动体能来强身健体。 |
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