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本文借用艺术作品中的“留白”一词，其涵意是，教师给求学的孩子留有适当闲暇、短暂空隙，起码有“喘息之机”，而不是那种高密度、大容量、全充满的上课或训练，奉若制胜法门，只为应对考试。 闷在教室，沉溺“题海”，会让不少孩子感到窒息枯燥乏味，失去求知的热情和兴趣，感觉一直处于被动应付状态。所学知识来不及消化吸收，疑问困惑得不到澄清解决。犹如玉米地里忙采摘的猴子，看似卖力与辛劳，可最终的收获却微乎其微。 俗话说“磨刀不误砍柴工”，“张弛有度才是王道”，在落实“双减”政策、还教育本真的今天，亟待改变这种为应试而教学的状况，切实扭转教育领域的浮躁心理与急功近利。 本文提出在教学中适当“留白”，看作教改的一个切入口，具体反映在以下三方面： 1、作业做完留白，为预习 眼下初中学生的课业负担仍过重，大多数孩子不得不牺牲宝贵的睡眠时间以完成学业。哪有时间休整与调节？更不用说提前预习！ 建议削减作业量，精选精练，明显减少学生做家庭作业的时间。习题要筛选优化，作业要分层布置，且充分利用在校时间去完成。目的就是让学生能够做预习，而不致落空。教师要给学生提出预习要求，应突出这两方面：预习后的收获与预习后的困惑。 学生经预习再上课，因为对教学内容已有所认识，学习效果会好得多。为了确保预习有成效而不走过场，教者可事先编拟预习提纲指导学生，不时查询学生的预习状况，并加以改进完善。 坚持做预习，至少可让一部分学生养成好的学习习惯，自主学习，主动探究。从容应对学业，实现良性循环，取得更好的学习效果。 2、答疑之前留白，朔根源 古人云“学贵有疑”，有疑才会思考，有疑便欲发问。求学，正是在不断质疑释疑中缓缓前行的。 为学生答疑解惑，包括求教作业中的难题。教师不必马上陈述答案，不妨先让学生说出自己的思考过程，追寻疑难困惑的根源所在。在这个基础上，老师加以点拨或提示，促使孩子拓开思路，或有所发现或迅速顿悟。 这样做，要比那种直接给出解答强得多！这样做，更能体现教者的智慧和能力，也让学生品尝成就感、幸福感，增强自信心、探究欲。 3、新授结束留白，解困惑 记得上学时有幸遇到某老师：下课铃未响之际，他的授课计划已完成，大概留有三五分钟时间。让学生提出尚有的困惑或费解，若无学生提问，他会抛出问题，反过来问大家。 别小看这短暂的几分钟，别小看就一两个问题，好似“牵一发而动全身”，绝对澄清了心中的疑虑，有种豁然开朗之感，或起到画龙点睛之效，让所学更加牢固，领悟更加透彻。 可是，能做到这样并不容易！常见有些老师到下课铃响还没讲完，有的草草收场，有的顺势拖延，有的再花时间接续才得以完成。说到底，在于备课是否充分周到，在于课堂的驾驭能力，还在于对教材的掌控水平。 一个教师真正把课上好，是永无止境的追求！遇到会上课的老师，置身优质高效的课堂，无疑是学生的大幸！有一群这样的好老师，也是校长的自豪，他们才是学校最宝贵的财富！ 这篇关于“留白”的浅见，是基于教学现状耳闻目睹后的思考。如能读懂内涵增强认识，立足育人为本，大胆变革陋习，不仅减轻课业负担，提高教学成效，还让孩子学得更从容更自在。 |
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