|
起始作文入门利剑 文丨殷志斌 图丨源自网络 正文  三年级课标要求：引导学生留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作自信心；培养他们不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或者印象最深的最受感动的内容；引导学生愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是新鲜词句。根据表达需要，使用冒号，引号。年年读课标，年年思考，年年实践，怎样才能达到课标这一要求，让学生乐于作文，不再害怕作文呢。 教了三年级语文课三年了，遇到最大的难题，就是如何让学生爱上作文，会写作文了。三年来不断尝试，不断摸索。我觉得让同学们坚持写日记，是攻克这一堡垒的利剑。这里我就重点谈日记作为起始作文入门利剑的做法。  一 日记是能够有效引导学生留心观察周围事物，乐于表达，增强习作的信心。 要想写出日记，必须每天留心观察周围事物，用心体验生活。日记日记，就是每天就记。这是我告诉同学们的第一话。然后解释日记记什么，就记每天你看到的事情，经历的事情。有什么想法，你对这个事情的看法；记你一天做了什么，做的过程中有哪些人参与，怎么参与的；看了什么书，什么电视，上了什么课，具体有哪些内容等等都可以写在日记里。我告诉同学们，日记将来可以出书，到新华书店可以发现这样的书。《安妮日记》、《雷锋日记》和《小屁孩日记》等等，这些都是每天写下的日记，现在成了我们每个人学习借鉴的材料，不断地滋养我们新的一代。我们认真写，将来也会出一本《某某日记》，供后来人学习，你也会成为一名大作家。听老师这样说，学生们感觉日记不难写，而且还能出书。他们兴趣高涨，所以开始写日记。但坚持下来并不容易，需要老师不断的鼓劲。 每天都读有亮点的日记，供同学们学习借鉴，让他们看到日记并不神秘。自己的同学能写好，我也能写好。任欣露同学九月五号的日记（所举例子都是学生2016年所写）写了妈妈在家里开的幼儿园里教孩子们跳舞，自己参与学习的事情。孩子记下了自己的生活。殷晓晴九月五号的日记这样写：今天，我的姐姐去上学了。星期五晚上才回来，我的姐姐不在家，我自己睡在一张床上。早晨醒来，我就去刷牙。刷完牙后，就洗脸，洗完脸，我就吃饭了，吃完饭我就去上学了。开始写日记，能写成这样，不是孩子们开始观察周围事物的体现吗？我大力的表扬了她。同学们就要学习她，记自己实实在在的生活，没感就实录。 开始不能过多要求，孩子们就不会感觉太难。他们听老师读同学的日记，好生羡慕，内心也想着明天争取让老师也读自己的日记。用心了，也就学会同学们如何写了，慢慢就写好了。读的同学，增强了写的信心！从而更乐于去写，为了写，就会去留意生活，形成良性循环。九月六号欣露这样写：“今天上午，殷晓晴问我太棒的棒怎么写？我把棒字写在纸上。晓晴说：'谢谢。’我说：'不客气’。回家后我告诉了妈妈，妈妈夸我乐于助人。我心里乐滋滋的，原来帮助人是一件多么快乐的事啊！”不写日记，欣露就不会留意这些事情。写日记，让她发现生活中很多事情，是开心的，发现生活的美。而当天很多同学写了老师发新书的事情，我特意将这些同学的日记读给大家听。引导他们关注生活，每天的生活不同，我们的日记就不同！日记能很好的达到课标提出的让学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作信心的目标！ 为了提高学生日记的兴趣和提高我本人的写作能力，也是配合中心校开展的教学随笔活动。我也坚持写随笔，抓住教学过程发生的问题写下所感所获。思考解决一些课堂上遇到的一些问题。我给同学们约定就写我们的课堂，看老师如何写。我每天都给同学们读自己的教学随笔。让同学们学习，看老师是如何抓住一个问题来展开叙述的。让同学们也来围绕一事来写日记，让自己的日记避免流水账。但我并不强求同学们改正流水账模式，而是示范引领。比如2016年10月17日写《评讲作业有感》围绕评讲作业写了同学们的作业情况。好的好在哪里，提出表扬；差的差在哪里，说说努力的方向；不做作业的提出批评；还有老师的一些感想。在讲到《风筝》一课时碰到同学们不会根据上下文理解词义。写了《如何确定词义》的教学随笔。《风筝》一文中，有根据课文理解憧憬的意思。字典上意思是向往，对未来生活的美好期待和向往。但这里根据孩子们做风筝一事来理解。很明显憧憬就是期待自己的做的风筝是最漂亮的，是飞得最高的那个，给自己和伙伴们带来快乐，三伙伴们羡慕，称赞。是啊，做风筝，谁希望自己的风筝是最丑的呢，谁想自己的风筝飞不起来呢，谁愿意看着自己的风筝一头载下来呢。所以憧憬应该是让自己的风筝扬眉吐气，高高在上，鹤立鸡群。根据课文理解词语不难，只要理解文意，掌握了表达的情感，根据词语本意，就好解释。既让同学们看到老师是如何写的，又解决了一些实际问题。这样更激发了学生记日记的兴趣，他们为了写日记每天都会留意自己的生活，关注周围的事物，眼看其他学生活动，为自己晚上的日记准备素材。开始是为了记日记，逼着自己关注周围的一切，一旦养成习惯，晚上写日记时，只要回顾一天的生活，他们就能写点有意义的内容。 平时讲课，有意引导学生作文。每学一课前坚持让同学们看题目展开联想，回答这样的问题：第一眼看到题目你想到了什么？而开始同学们总是看着课文回答。我为此《风筝》教学随笔专一讨论了这一问题。同学们听了再回答这样的问题，不再根据课文而是自由想象。实际上相当于给学生同样的题目，让同学们口头作文一样！然后再看作者怎样写，来学习借鉴。同学们学过课文后，有很多文章是续写的好材料。比如《小摄影师》、《风筝》等课文学过后，让同学们展开想象进行练笔，并不拘泥于语文园地的作文要求去写。同学结合平时日记，学以致用，很多同学做得不错。班里的任昕璐和户晓迪等同学，通过日记，写作水平在不断提高。  二 日记能培养学生不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己感觉新奇有趣的或印象最深最受感动的内容。 日记虽然是应用文题，写上日期天气外，没有特别的形式要求。诗讲究韵律，古诗词更是严格。它不是文章，没有文章结构严谨，立意鲜明，给人启示等等要求。可以这样讲，日记就是你的地盘你做主，想怎么写就怎么写，想写什么就写什么。编故事，写童话。记自己的事，写别人的事。不管什么体裁，也不管你写的是不是诗，是不是童话，是不是文章，哪怕是流水账，也是日记。在这里没有人会说你写的不对，不对的只有你的错字，或者标点符号不当，或者用词不当。其他都有自己做主，在这里你就是自己的主宰者。比如晓迪九月二十九号写脚受伤，欣露主动扶着走，感受了欣露真诚友情。栗晨奥写了放学后爸爸接他回家，碰巧电车没电，爸爸坚持推着他回家累得满头大汗，感受到爸爸的辛苦。户振豪写与同学一起写作业，只用了两句话，就是一天的日记。可谁能说不是日记呢？你看同学们不是关注了自己认为新奇有趣的令人最受感动的事情写了吗？如果让同学们写感动的一件事，晓迪不会觉得没有材料可写，她一定会想到欣露给她的感动。 日记这种写作方式随意，不拘形式，让学生敢写，不怕写。从而为作文打下一个好基础！ 三 日记交流，让学生乐于将习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。 同学们都有好奇心，也爱于表现自己。每天的日记，我都会先欣赏一遍。分出一些有特色的日记，尽量找出每本日记的优点，大力的给予赞美。开始尽量少提日记里的缺点，甚至错字别字也不给同学们改。而是将他们好的地方呈献给同学们。户振豪同学多天这样开头日记：今天早晨，我起了床，吃了饭就去写作业去了。他坚持写日记，就是亮点。我不断地读，不断地表扬，结果他后来改变了。日记天天有了变化，也许他听了晓迪和欣露的日记，有了很大的启发。而我每次读日记，发现同学们都好兴奋。让同学们当众读自己的日记，读的同学开心，听的同学羡慕。利用孩子爱于表现自己的、好奇的心理特点，激发孩子写日记的热情。不间断地写日记，只有多写，作文能力才能不断提高。这个过程中不能打击孩子的写作积极性，只要孩子写了，我都会给孩子表扬。先不管是否切题，是否句子通顺，是否有意义，管他的别字错字呢？我相信随着孩子不断地写，这些问题会越来越少。 但唯一一点要求，就是字必须写工整、清楚。为三年级一开学，我采取了让同学们坚持练字。每个同学买一本字帖，坚持每天摹写。只要是上学时间，坚持为孩子每天检查练字。鼓励写得好的，帮助写得差的，为差的亲自示范。字是最基本的要求了，但对于写字差的同学不批评，多鼓励。写好字，不是一天两天的事情。课下同桌互相读日记，开始并不要求孩子们为对方改日记中发现的错误，只要求同学们互相学习如何写。 通过日记交流，孩子增强写作信心。同时为了日记能得到伙伴的好评，也更用心写作。  四 日记能让同学们尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 欣露在十月二号的日记中有这样一句话：我们发信息发疯了。这样的句子很好的表达了她们当时的心情和动作。若不是平时看书积累，写出这样的句子，并不容易。林超在续写《风筝》的日记中用了心急如焚这样的好词，恰如其分的表达了孩子们急切想找到又怕找不到风筝心情。 学生通过日记，平时学习课文遇到的好词好句，课外读书中积累到的好词好句好的表达方法，随时有了用武之地。这样也不断地激发他们读书的兴趣。从而是他们的写作常有源头活水。写作也就不再是噩梦，而是一种享受。每天在写作，不敢到难。他们就不怕作文了。 五 日记能给同学们利用冒号和引号的机会，从而使孩子们更好的掌握其用法。 三年级语文上册很多课文，都是用对话展开的。比如二单元的《灰雀》列宁与小男孩对话；《小摄影师》里高尔基与小少先队员的交谈；《奇怪的大石头》中李四光和众人的对话；《我不能失信》中宋庆龄和爸爸对话。这里面运用了大量的冒号和引号。同学们的日记也有大量的对话描写，正好锻炼使用他们。晓迪同学的日记里就有大量的对话：今天上午下学后，我和任凡莹一起走。快到我家时，我对她说：“下午你找我上学吧？”任凡莹说：“好啊，我也想看看你的口油呢。”我又说：“咱们一言为定。”“一言为定”任凡莹说。你看她很好的使用了这两种标点符号。 对话本身就是我们日记的主要内容，离不开这两种标点。我经常告诉孩子，注意每天和他人的交流，感觉有意义，认为值得记的都可以写进日记。或者干脆不用考虑，把每天和别人的对话，写进日记就行。日后你翻开日记，说不定你就感从心中来。事实也是这样，每个同学的日记中，都有大量的对话，不能不练习使用冒号和引号。 可标这一要求，日记就能让同学们很好的练习。他们在日记交流中，在不断地书写中，会不断改正错误，最终会很好地使用这两种标点。 六 不定期让同学互评日记。 等同学们感觉日记不难写了，没有了畏难情绪。日记也不再是一两句话时，可以慢慢开始让好一点的同学开始互评日记。 这个时候给他们的任务是修改错字，别字，明显的标点符号，不通顺的语句。同学们开始习作，错误语句肯定很多，因为他们没有成篇习作训练积累。过去只是看图，写片段，要求很低。日记虽然主题不定，要求不高，但它也要求表达清楚。同学们在交流日记中，会不断改正语句错误，共同提高。 同学们通过每天写日记，老师坚持日记作为必查的作业，督促孩子们坚持。老师示范引领，同学借鉴交流。在大量的写作练笔中，习作的大门就为孩子打开了。日记不愧是起始作文入门之利剑。 想做的事，那就努力去做。 --------谢谢您的阅读---- |
|
|
来自： 昵称31712758 > 《待分类》
