邵传玉 优化初中数学试卷讲评艺术的理论思考与实践探讨

优化初中数学试卷讲评艺术的理论思考与实践探讨

 湖北省十堰市竹山县宝丰镇黄栗九年一贯制学校  邵传玉   邮编：442213

【摘要】数学试卷讲评课是重要的数学课型之一。本文分析了初中数学试卷讲评课的地位，提出了初中数学试卷讲评课教学行为的原则，阐述了初中数学试卷讲评课教学策略。

【关键词】初中数学  试卷讲评   教学策略   教学目标

一、初中数学试卷讲评课的地位

讲评课的特殊性体现在它是以试题为对象．其目的是为了提高学生的应试能力和解读、分析材料，运用知识解决问题的能力．以提高分数和学生的学科素养。实现学生的自身发展。

数学试卷讲评课是重要的数学课型之一。特别是到每个学期末，做试卷．评讲试卷几乎成了课堂的主要内容。学生在复习某个专题知识或系统复习了整个知识架构后．一方面需要选择一定数量的试题来巩固熟练．另一方面就是要通过考试来检测一下自己的复习效果。学生们对于考试一般都持着认真的态度．我们从学生在考完之后积极讨论答案的行为中就可以看出。目前初中数学试卷评析教学重讲解、轻参与、多批评、少鼓励．效果并不尽如人意。这样的数学试卷讲评课不利于提高初中数学试卷讲评的教学效率．也不利于学生数学学科素养的提升。所以，研究初中数学试卷讲评的策略问题显得至关重要。

二、初中数学试卷讲评课教学行为的原则

１．选择性

低效或无效讲评的一个表现就是面面俱到。学生抓不住重点．一节课下来好像老师说得不少．可真正的收获不多．所以为了节约时间。提高效率．教师在课前应该确定好讲评的重点和难点，找出共性问题．集中时问和精力让学生在一开始就加以解决重点和难点。

２．规律性

教师在讲评课上应该侧重于点评规律与方法．。授人以鱼．莫如授人以渔。。让学生掌握船题和应试方法能节约大量课堂时间，让学生感觉到数学学科的魅力和体验学习的快乐和成功感。

３．主体性

学生是学习的主体．教师讲评不能搞一言堂，教师能做得出来的试题．学生不一定能做出；教师能想出来的方法。学生不一定能想出；教师讲题时，更多得是从自身的思路出发进行解释，往往对学生的实际学情和理解水平缺乏一个足够的认识．所以让学生先自己讲评．在充分暴露问题，引起学生之间的分歧和共鸣之后，教师再进行针对性点评。效果自然很好。

４．发散性

初中数学试卷讲评不能就题论题．教师需要注意引导学生进行必要的发散．注意点出知识点之间的有机联系和相关数学概念的外延和拓展。

５．规范性

根据中考阅卷所暴露的问题和中考命题特点。教师在讲评中要让学生自己讲评时有所说、有所想、有所思、有所获。同时对一些解题的规范性问题进行强调和规范．提高学生的应试技巧。

三、初中数学试卷讲评课教学策略的目标

１．提高中考分数

中考是关系到一个学生前途的大事．能否提高学生的分数肯定是衡量讲评课教学是否有效的重要方面．我们不应该回避．也不能回避这个现实而实在的问题。

２．提高学生的数学素养

初中数学试卷讲评课当然也不能一味只追求分数．在以提高数学分数的基础上还要让学生学会运用数学思维去观察、分析社会现象．增强应用数学意识；让学生学会数学表达．包括口头表达与书面表达；让学生学会建构数学知识体系；让学生学会初步的创新和实践．敢于质疑与批判．理解。没有知识是可靠的．只有探寻知识的过程才是最可靠的”。

四、初中数学试卷讲评课教学的策略

１．流程与思路

 初中数学试卷讲评课教学的流程首先是教师在阅卷的基础上对试题情况、学生答题情况进行有效、详细的分析和统计．确定好讲评的重点、方法、内容和研制好变式练习，做好充分的准备之后再进入课堂。

教师科学、合理、适时地公布试题答案，并对考试情况的数据作一些简单的分析和公布。在此基础上学生对自己的答题进行反思，进行分组合作探究。自查自纠．自力更生．强调学生与学生之间的有效交流．学生在没有外在监督之下的交流的有效性和可信性很高。教师必须对这一个过程进行认真观察并努力参与其中，不能只做一个旁观者。

２．课前准备策略

（１）统计、分析数据。通过学生在考试中的锗因分析。教师从中了解学生对每一类知识的掌握程度．这时的统计更具有针对性，可以针对以下类型的题目进行统计、分析。

（２）定内容。根据学生考试的情况和数据分析，找出学生还没有掌握的知识点．属于相同知识点的题目进行整合．做为典型问题重点讲：对学生粗心造成且全班错误率较高的题目，讲评时教师进行做题的策略与方法指导；学生已经会的内容不讲，不讲也会的内容不讲，讲了也不会的内容不讲．考试说明外的内容不讲．与课堂无关的内容坚决不讲。

（３）定方法。通过试卷分析确定学生对知识的掌握情况．看都是哪些学生错．他们的成绩是什么水平，以此来确定在讲懈时用什么样的方法可以让学生最好、最容易接受。评讲时．不按照题号顺序对全卷一一进行讲评。一般宜采用分类化归．集中讲评的方法。

３．答案呈现策略

讲评课的有效教学的实现更依赖于教师对学生已有知识状况与思维状态的理解程度。答案呈现．既是结果．也是蕴含了过程的；换言之，任何答案的呈现，不仅是思维结果的呈现．也潜在地体现着某种思维的过程及其认知的水平。训练之后的评讲，恰当选用答案呈现的策略，这是提高初中数学试卷讲评课教学效能不可或缺的途径。

（１）答案的呈现形式。以视觉为媒介。从有意注意的维持长度完整，更利于评讲。不同层次的答案的呈现．正与误的对照、学生答案与标准答案《或教师答案）的比较的形式更有活力和弹性。评讲过程中．简单地呈现所谓标准答案、参考答案．而不注重倾听学生的答案．不认真思考支撑答案构成的知识元素的生成．就无法达成真正意义上的理解，更不要说认同。

（２）呈现的重组策略。单一的答案呈现因缺少关联性．而使信息反馈过于单纯。因此。答案呈现．应考虑合理的重组策略。参考答案往往不能一眼就看出其中的规律．为了让学生更好得掌握解题方法和技巧，教师可以采取先从参考答案中抽取关键词语，将其直接板书在黑板上．和学生一起评论答案的由来、得与失．从中找出规律和方法。不唯答案是从。可以加上学生的合理答案．让学生有一种成就感，同时也缩短学生答案与参考答案的距离。让学生感觉到参考答案并非想象中的那么难。