【阅读教学】孟强|《清平乐 村居》教学片段及案例解读

笔者在《清平乐·村居》教学中，以感受和发现“美”为切入点，以感悟和品味“醉”为落脚点，形成了“景美情美孩子美，村居处处惹人醉”的教学架构。

对于小学生而言，诗更为熟悉亲切，词相对陌生。在接触内容之前，有必要让学生对词的形式和体例有个大概的了解。

师：与繁华喧嚣的都市相比，乡村生活多了几分宁静和纯朴，更让人憧憬和向往。还记得清代诗人高鼎的那首《村居》吗？谁会背？

生：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

师：宋代诗人辛弃疾，也写过一首《村居》。谁来读一下？

（生读）

师：让我们从题目入手，比较一下两首《村居》的不同之处。《清平乐·村居》的题目由几部分组成？

生：两部分。

师：“清平乐”是什么意思？怎么知道的？

生：“清平乐”是词牌名，我通过查看注释知道的。

师：预习非常充分。仔细观察，在词牌名和题目之间还有什么？

生：一个圆点。

师：这个圆点起到了间隔的作用，在标点符号中它叫间隔号。这就叫“词牌加题目，圆点藏中间”。齐读——

生：（读）词牌加题目，圆点藏中间。

师：再比较一下字数，哪个长，哪个短？

生：《清平乐·村居》长。

师：注意正文中间部分，还有空格（标注：双斜线），以此为界可以分成前后两部分。这叫“内容分两半”。

生：（读）内容分两半。

师：最后比较一下，两首《村居》的字数，各有什么特点？

生：《清平乐·村居》每句话的字数有多有少。

师：这叫“句式有长短”。连起来读一下——

生：（读）词牌加题目，圆点藏中间。内容分两半，句式有长短。

师：因为这些特点，我们把《清平乐·村居》叫作词。这首词写于宋代，人们又叫它“宋词”。这首词的作者辛弃疾，是宋代词坛上赫赫有名的人物，而且是一位功勋卓著的将军。因此，他有个雅号——“词坛飞将军”。

案例解读：高鼎的《村居》是二年级下册的古诗，学生耳熟能详。此处教学遵循由浅入深、循序渐进的原则，将两首《村居》展开比对，引导学生从题目、字数、句式等方面，逐一了解词的特点，并顺势总结出小歌诀，有助于学生深入浅出地掌握词体的特点。最后揭示“词”“宋词”“词坛飞将军”等要点，言简意赅。

俗话说，一方水土养一方人。燕赵多慷慨悲歌之士，大漠多粗犷高亢之歌，江南多吴侬软语之音，如此而已。孟子讲：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？”可见知人论世的重要性。这里的“人”，既包括诗文作者，也包括文中人物；这里的“世”，既包括人物经历、时代背景，也包括生活环境、地域风情。

师：请大家默读这首词，看看其中写到了哪些人物。

生：五个人，翁媪和三个儿子。

师：“翁媪”是什么意思？

生：老翁、老妇。

师：预习充分！如果不看注释，能不能理解“翁媪”的意思？联系词句想一想。

生：“白发”也能看出是老年人。

师：这是一处细节描写，抓住关键词，是深化理解的好方法。一对老夫妇，还有三个儿子，这是一个温馨幸福的五口之家。继续思考，这一大家子，是哪个地方的呢？ 

生：饶州。

师：用词中的一个字来说是什么？

生：吴。

师：一起来看地图（出示魏蜀吴三国鼎立图），图中的阴影部分就是古代的吴国，位于长江以南、东部沿海，又称作东吴。杜甫在诗句中就曾经提到东吴，还记得是什么诗句吗？

生：窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

师：饶州就位于吴地的中部（地图红点标注），这是一方名副其实的富饶之地。辛弃疾曾经这样赞美这里富足的生活和丰收的景象。（出示：稻花香里说丰年。生读）饶州还是一个环境优美、景色宜人的地方。辛弃疾也曾这样描绘这里的自然风光。（出示：溪山一片画图开。生读）行走在饶州的山水之间，就仿佛走进了一幅美丽的画卷。回到课文《清平乐·村居》，找一找这首词中描写风景的语句。

生：茅檐低小，溪上青青草。

师：这里写到了哪些景物？

生：茅檐、溪水、青青草。

师：不论是低小的茅檐，还是潺潺的溪流、青青的草地，到处都是美丽的风景。（板书：景美）让我们展开想象，来到茅屋旁，漫步青草地，聆听溪水声。谁来体验一下？

生：（读）茅檐低小，溪上青青草。

师：读得用心。语速放慢一点儿，语气放松一点儿，会更有感觉。

（生再读）

案例解读：此处教学，从了解词中家庭成员入手，然后是地点，顺势引出学生熟悉的“门泊东吴万里船”，与地图比照印证，强化地理概念，进而引出辛弃疾的两句词“稻花香里说丰年”“溪山一片画图开”，分别反映饶州的物产和风景，深化学生的理解。最后回到《清平乐·村居》，引导学生进一步感受美丽的景色，在朗读中升华感受。

师：这两位老人喜欢这里的景色吗？（生：喜欢）最能表现他们心情的是哪个字？

生：醉。

师：（板书：醉）关键字抓得准。“醉”的意思是饮酒过量，神志不清。在这里，老夫妇是不是已到了酩酊大醉、不省人事的状态？为什么？

生：不是。文中写到“相媚好”，他们相互逗趣取乐，非常清醒，非常开心。

师：“相媚好”这三个字说明了他们关系和谐，感情美好。（板书：情美）因此，这并不是酒醉，而是——

生：陶醉，心醉。

师：把这种感觉带进去，连起来读一下。

生：（读）茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

师：（结合板书点题）景美，情美，怎能不让人心醉？怎能不令人羡慕？放开声音，读出心中的赞叹！

（生读）

师：同学们，生活并不是一帆风顺的，并不是所有人，尤其不是所有的老年人都生活得如此安逸和幸福。《木兰辞》中就有骨肉分离、替父从军的场景：“旦辞爷娘去，暮宿黄河边。”（出示，生读）大诗人杜甫目睹了战乱当中民众妻离子散的悲惨生活，在《石壕吏》中写道：“老翁逾墙走，老妇出门看。”（出示，生读）类似的描写不胜枚举，了解曾经的苦难，能让我们更加珍惜今天的幸福生活。我们换个角度，比较一下这些诗句中的人物称号，彼此之间有什么相似的地方吗？

生：都是说老夫妇的。

师：年纪相仿，意思相通。既然如此，咱们把称呼替换一下，再来读一读。

生：白发谁家爷娘。

生：白发谁家翁妇。

师：通顺，也差不多。那为什么这里偏偏用“翁媪”呢？把这几句话连起来读一读体会一下。

生：“翁媪”与前面的“低小”“青青草”“相媚好”押韵。

师：韵律美是汉语言特有的美感，也是古诗词的独特魅力。我们齐读体会一下。

案例解读：“醉”是上阕乃至整首词的“眼目”。紧扣“醉”字，串联起了“景美”和“情美”，进而体会到了陶醉和心醉。然后，由“翁媪”宕开一笔，串联起《木兰辞》《石壕吏》中的描写，发现称呼上的相似之处，进而在替换对比中，体会汉语言的韵律美。

师：通过上半部分的学习，我们了解了词中的环境，也认识了一对幸福的老人。其实，最让他俩心醉的远不止这些，那是什么呢？我们联系下半部分来理解。谁来读一下？

生：（读）大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

师：三个儿子，刻画最为细致的是谁？

生：小儿。

师：哪个词写出了小儿的特点？

生：“亡赖”。

师：一个天真的孩子，怎么会是无赖？

生：这里是顽皮淘气的意思。

师：说得清楚明白。这就叫“亡赖同无赖，淘气又可爱。古今有差异，心中莫奇怪”。齐读——

生：（读）亡赖同无赖，淘气又可爱。古今有差异，心中莫奇怪。

师：再来看另外两个儿子在干什么。

生：大儿锄豆，中儿编织鸡笼，都很懂事，都很能干。

师：对于父母来说，这三个孩子才是他们最骄傲、最心满意足的地方，也是村居中最美丽的风景。（板书：孩子美）连起来就是：“景美情美孩子美，村居处处惹人醉。”齐读——

生：（读）景美情美孩子美，村居处处惹人醉。

师：多么美好的生活，多么美妙的感受！谁能把这种感受带进去，读一读整首词？

（生读）

师：读得熟练。请注意上下阕之间的语气变化，上面在问，下面在答，能把这种转换读出来吗？

（生读）

师：语气到位，读出了变化。男女生接读，女生读上阕，男生读下阕。

（男女生接读）

师：有问有答，过渡自然，真好。转换角色体会一下，如果我们就是词中的孩子，这首词又该怎么读？哪些地方需要调整一下？

生：上半部分的问句需要改为“白发我家翁媪”。

生：下半部分的称呼分别改为“大哥”“二哥”“小弟”。

师：把调整好的读一下，谁来读？

（生读）

师：一家人其乐融融，是不是特满足、自豪？尤其是读到“白发我家翁媪”会情不自禁地加上哪个动作、手势？

生：拍胸脯。

生：竖起大拇指，点赞。

师：把动作带进去，再读。

案例解读：从小儿子入手，体会淘气可爱，接着体会大儿子、二儿子懂事可爱，点明村居生活最美丽的风景是“孩子美”，进而总结出“景美情美孩子美，村居处处惹人醉”。然后，将情感带入朗读，外化于声，指导学生读好上下阕之间的语气转换；通过转化角色，学生入情入境地读出了自豪感和满足感。

师：农村的生活丰富多彩，农村的劳动多种多样，如果大儿子不再锄豆，（出示《田中耕作图》）二儿子不再编织鸡笼，（出示《山下放牧图》）能把这两个场景改编在句子中吗？

生：大儿田中耕作，中儿山下放牧。

师：图文一致，语句通顺。但是美中不足的是不押韵。怎么修改呢？先看“田中耕作”，怎样改才押韵？

生：改成“大儿耕作田中”。

师：语感真好，调整一下顺序就好多了。再看“山下放牧”，顺序可以调整吗？效果怎样？

生：可以调整，但还是不押韵。

师：怎么办呢？换个说法，这个放牧的孩子，我们可以叫他什么？

生：牧童。

师：把“牧童”放进去修改一下。

生：中儿乐当牧童。

师：这样就好多了！连起来读一下。

生：大儿耕作田中，中儿乐当牧童。最是小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

师：古人既重视农耕，又喜好读书。崇尚半耕半读的生活。劳作之余，我们还能看到这样的场景……（出示语句：大儿读书窗下，中儿正在作画）这时候，小儿子也不甘寂寞，他会有意无意地模仿起来，如果模仿的是大哥，后面该怎么写？

生：最是小儿无赖，模仿大哥读书。

师：有点意思。“读书”最好不要重复，还得注意押韵，能不能换种说法？比如，换成象声词（出示：嘴里咿咿呀呀），齐读——

生：（读）大儿读书窗下，中儿正在作画。最是小儿无赖，嘴里咿咿呀呀。

师：装模作样，又不知所云，真有意思！如果他在模仿二哥，也在地上画了起来，又该怎么写？想一想，小孩子漫无目的，随意涂抹，用一个词来说叫——

生：涂鸦。

师：这个词用得好。这句话就可以改作“信手满地涂鸦”。齐读——

生：（读）大儿读书窗下，中儿正在作画。最是小儿无赖，信手满地涂鸦。

师：这就叫活学活用，学以致用。

案例解读：首先，出示《田中耕作图》《山下放牧图》，通过图文结合的方式，针对前半部分“大儿”“中儿”的描写进行句式训练，落脚点是前后押韵、文从字顺。其次，由农耕过渡到学习，定格“大儿”“中儿”的描写，侧重后半部分“小儿”模仿行为的句式训练，落脚点依然是韵律美和画面美。前后两次训练，既有相通之处，又各有侧重，不尽相同。

师：让我们再回到整首词，《清平乐·村居》是辛弃疾的代表作。六年级的时候，我们还会读到同一词牌的作品——黄庭坚的《清平乐·春归何处》。（出示，师范读，生齐读）同时，在六年级也会读到辛弃疾的另一首作品《西江月·夜行黄沙道中》。（出示，师范读，生齐读）课后，我们可以提前学习一下，相信大家会在比较阅读中对“清平乐”这个词牌、对辛弃疾这位词人有更多的了解和更多的发现。

案例解读：拓展的这两首词都在六年级教材中，从编排体系看，这两首词与《清平乐·村居》遥相呼应。因此，应当运用系统联系的思维，从整体和主题的视角，打通教材册次、词牌、作者之间的关联，实现教学价值的最大化。

（作者单位：北京实验学校）

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