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“双师型”教师是彰显职业教育实践本质的关键群体。职业院校的教育教学活动以实践教学为主要形式，“开放性、情境性、非线性和互动性特征”是实践教学的基本特征。本研究中的实践教学能力是指“双师型”教师在实践教学过程中所呈现出来的、直接或间接影响实践教学质量成效和保障教育教学活动正常开展的各种个性心理特征和能力的综合，会随着实践积累而不断发生变化的一种专业实践能力。 一、实践教学能力生成的互动性 现代职业教育发轫于传统学徒制，学徒制是一种在做中学和做中教的教学方式。师傅在亲身示范过程中将必要的工作要领、步骤以及一些注意事项等传授给学徒，学徒则在一边观看操作和一边模仿的过程中学会关键要领和重要技巧，在实践过程中掌握注意事项。而近现代以来，随着学校职业教育制度的建立，“一对一”式师徒制的缺点逐渐凸显，因而这种现场训练式的学徒制逐渐让位于学校形态的职业教育。但无论职业教育形态如何变化，实践知识始终是职业教育所必须重点掌握的知识。 “双师型”教师实践教学能力的生成起点是实践知识。实践知识“源于实践经验，导向实践能力，升华为实践智慧”，通过实践知识的学习，将一些理论化的知识转化为实际的操作知识才能培养技术技能人才。因实践知识大多属于默会知识，往往具有不可言说性，只有在亲身实践劳作过程中才能更好地学习实践知识，脱离了实践和劳动的职业教育是不合格的。 由此，无论职业教育形态怎样变化，都离不开实践生产与劳动，“做中学”“做中教”始终贯彻其中。“双师型”教师必须具备在具体的生产实践场所中开展实践教学的能力，始终与企业保持一种非线性的深度互动关系，在与企业的深度互动和合作过程中形塑自身的实践教学能力。这种不同能力的有机结合是保障其能够准确运用职业教育资源和教学手段促进学生职业意识、态度、能力等全面发展的保障，是“双师型”教师在教学实践以及持续的企业实践生产活动过程中所积累和形成的。 二、实践教学能力内容的综合性 职业教育既是跨界教育也是整合教育，决定其实践教学内容具有复杂性，因而要求“双师型”教师必须具备综合的实践教学能力。实践教学能力是教师智力能力和动作能力在教学中的一种综合体现，是保障实践教学活动顺利开展的整合能力。“职业教育就是整合教育”，其教育教学活动具有典型的整合性特征。具体而言，职业教育以培养面向企业实践一线的具有时代精神和社会价值的技术技能人才为目标，需要横跨“职业域”“技术域”“教育域”“社会域”，使其在物质世界与精神世界进行融合以彰显职业教育的技术逻辑。 职业教育实践教学活动需跨越企业与学校两种不同场域，学生则扮演着学徒和学生双重角色，还需完成工作和学习两种任务，因而要求“双师型”教师不仅具有高超的实践教学艺术，能够将教育领域与经济领域对学生成长的诉求有机融合为一体，而且能根据职业世界的变化、工作岗位的发展培养复合型人才。实践教学能力作为“双师型”教师的核心能力，在内容上具有综合性特征。双师型教师实践教学能力是“包括专业技术技能实践能力、实习实训能力和对设备、教学内容、教学对象、教学质量以及合作单位人际关系的管理能力”的综合体。其实践教学能力的获得与提升是既需要教师自我的努力，同时也离不开企业、政府、学校三者之间为其创造的实践空间。 三、实践教学能力获得的实践性 能力不可能孤立于实践，总是相伴于实践活动而产生和发展。职业教育作为培养直接面向工作岗位的高水平复合型技术技能人才的类型教育，实践教学是关键］。实践教学强调通过实践过程培养专业实践的综合能力，具有典型的实践性特征。实践性是职业教育与普通教育之分殊所在，职业教育具有强烈的实践性特征，这往往以实际项目为载体来培养学生的专业实践技能，以达到增强职业院校学生的动手能力、提升其创新思维和创新能力为目的。 “双师型”教师实践教学能力获得包括两个方面。一方面是教师在日常学习中，通过系统的学习和培训活动所得，刻意培养自身综合运用教学手段将有关职业教育人才培养的基本理念、基本认知等静态的知识运用到具体教学中的实践转化能力。另一方面则体现在实践教学过程中，教师在实践操作、实训指导等实践教学过程中习得的实践能力。其实践教学能力的形成强调教师本人的身心直接在场的具身性以及亲身参与的情境性，只有经过本人的亲身经历而产生的对实践教学的个性化理解和情感体验才是真正属于教师个体的能力。“双师型”教师个体在已有知识经验和实际需求等各方面都存在较大差异，仅仅依靠单纯的思维活动无法使实践知识得到确证，难以使其对实践教学活动产生真实体验，很难形成具有个性化特征的实践教学能力。 |
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