混合式教学中，激发学生动机的11个策略

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来源丨四川大学教师教学发展中心

01

如何激发学生的学习动机

策略1：   

让学生认识到课程的重要性。

在课程介绍阶段，教师除了介绍课程的安排、上课的规则、学习的目标等内容之外，还要重点介绍该课程在整个学科中的重要地位、在学生专业培养和能力培养中的重要地位，以及在未来学生职业生涯中的重要作用，以激发学生的学习动机。

同时，提高学生的自主权，允许他们参与教学活动，鼓励他们自己制定并完成独特的学习目标等。

策略2： 

让学生相信，只要按照老师的要求一步步完成相应的任务和学习步骤，就能获得不错的分数。

但是不要过于注重外在的奖励，要鼓励学生从学习的内在乐趣中发现回馈，清楚地告诉同学们真正有价值的是学习本身和学习所得的成果。

策略3： 

发展并展现老师的吸引力。

教育研究者发现，即使是那些本身对学习缺乏动力的学生，如果遇到他们喜欢和仰慕的老师，他们也会付出适当的努力。

这表明，如果你让自己培养并表现出深受喜爱和尊重的教师的特征，比如有活力、有激情、待人热情、平易近人、公平公正、乐观积极等，学生就更有可能投入到你的课堂中。

策略4：  

如果你已经尽一切努力去创造促进学生投入的课堂环境，仍有学生表现冷漠，那么就和学生们聊一聊，请他们推荐一些既有趣又能实现课程或学习目标的活动。

策略5： 

创建一个同学们表达自己观点，分享和互动的理想环境，而不是让他们感到有义务发表冗长的、严肃的、严谨的和结构化的观点或论述。

策略6： 

及时反馈。

用简洁、真诚、自然的语言给予表扬，具体说明他们的学习成果和进步。对部分不喜欢公开表扬的同学，私下表扬是更可取的。

除了表扬，还要有建设性的批评，以不传达厌恶、不屑之情为前提，以评估标准为基础，在学生还有改进机会时提出对学生具体行为的批评建议。

策略7：  

引导学生担任新的角色。

角色——小组协作过程中的某种预定任务或一组任务，例如主持讨论，提供外部资源，记录、汇报等。

分配角色可以激发学生的责任感，教会他们学会反思并主动学习技能。

策略8： 

适当引入竞争。

在设计竞争时，需要注意让学生选择是否参与竞争、是否以团体的方式竞争，确保每个人都有较大的，至少是平等的获胜可能性。

有意识地引导学生把注意力放在学习目标上，更好地发挥竞争在学习及其应用上的作用。

策略9：  

帮助学生提高对成功的期望值。

具体做法有：思路要清晰、难度要适当、任务复杂时给出知识框架、制定标准时要沟通、给分要公正。

除了这些基本条件，老师们在过程中也要正确引导，让学生把成功归功于自己的坚持和努力，即强调努力和成果之间的因果关系。

策略10：  

对于一些特别需要前期基础的课程，每次课前，教师们最好设置一个前测，看学生的基础水平是怎样的，进而决定课程的讲授难度和教师需要提供的支持。

有对在线学习的研究发现，如果学生的初始能力没有达到必要的最低要求，无论老师的支持如何，学生都可能会感到动力下降，无法坚持学习。

策略11： 

激活原有知识。

将新信息整合到原有的知识中去，设计更多与生活现实相关的有趣课堂活动，或帮助学生挖掘、回忆围绕某一热点话题的已有知识，以促进知识的有效迁移。

参考：【美】伊丽莎白·F·巴克利 《双螺旋教学策略——激发学习动机和主动性》

02

如何让学生成长为自主学习者？

策略1：

激发学生的内部动机

内部动机产生于需要，可以将教学难度设置在最能激发学生潜能的水平，满足个性化需求，满足学生的自主感、胜任感、归属感的需求，创设有利的场景和情境影响学生。

策略2：

让学生评估现有的学习任务

很多时候，我们会自然地认为对任务作以基本说明就足够了，但学生对任务性质的设想可能受自身和环境差异的影响和老师的有所不同。所以老师们需要考虑不同的学生，尽可能详尽地向学生交代任务目标，阐释为什么有些目标很重要，告诉学生哪些是你不希望的并提供一个评估作业的标准。之后再检查学生对任务的理解，及时给予反馈。

策略3：

让学生评估自己的优劣势

前期为他们提供充足的练习、模拟测验和及时的反馈（指明问题和作业所需要的特定技能），让学生有时间消化并做必要调整。同时，还可以提供学生自我评价的机会，撰写来自解答和反思过程的收获，引导他们不只是简单聚焦提供的答案，而是说出自己的问题，提出自己的疑问，找到解决的方法。

策略4：

帮助学生制定学习计划

对于复杂的作业，可以为学生提供一份临时的完成时间表，从中反映所规划的任务完成阶段，也就是说提供一个有效计划的榜样示范，引导学生思考复杂任务的组成成分和逻辑排序。随着之后学生经验的增加和计划能力的发展，就要要求他们独立制定和提交计划，以便老师审定和批准，由老师提供反馈。

策略5：

监控学生的学习进展

除了老师监控，有同伴和读者反馈的自主学习是极好的，学生需要了解并评估同伴的任务完成情况或效果，激发他们自己反思，在同伴互助当中掌握更好的学习技能。即使是同一个任务，不同学生也会有不同的理解、表达和解答方法，面对这些同伴的多重策略，学生更容易评估优势和劣势，理解自身的差距。线上线下同步教学就需要我们合理安排同学的互动形式，根据任务难度宏观调控。

策略6：

直接纠正学生的学习信念

学生的心智并没有我们所想象的那么成熟，还需要老师们的正确引导。特别是在疫情线上线下同步教学中，会让某些学生出现消极的学习情绪，陷入到埋怨和挫折中，甚至有些会借此更加正当地松懈学习任务。这时，我们就需要修正他们对自己学习期望和自身发展的看法，帮他们分析问题，消除无益且不准确的归因，使他们学会控制自己的学习。

参考：【美】苏珊·A·安布罗斯  《聪明教学七原理——基于学习科学的教学策略》