|
非常道448：寒假读《为“真学”而教》有感2 追问六类典型的“假学”情形 先明白六类典型的“假学”情形是哪些？ 教师出现明显的知识性错误；课堂贪多求全，以为多多益善；边珠炮式的碎问；以教师的教代替学生学；预演过的行云流水课堂；追求圆满的课堂。 第一类：教师出现明显的知识性错误。 这让我想起了我在小学犯的两个知识性错误。一是小学三年级数学，我上闰年这个概念时，把农历和国历的闰年混淆一谈，认为1998年是闰年，给学生解释的是“农村中有三年两头闰”的说法，虽然1998年不能被4整除，但它的确是闰年。那一年期末考试，果然考到了这个问题的填空，全班一致答的1998年是闰年，全班没有一个满分，我才意识到是自己知识讲错了。 另外一次是上小学语文公开课《数星星的孩子》，我随手在黑板上画了北斗七星，感觉还挺漂亮。结果老教师们把我批得体无完肤，说我乱画北斗七星，缺乏科学精神，误人子弟。 这种错误导致学生习得知识是错误的，这种学习肯定不是真学。冯老师在本章开头也提到了一位语文老师把“六国破灭，非兵不利”翻译成“六国破亡，并不是因为军队不厉害。”正确的翻译应是“六国破亡，并非兵器不锋利。”这个老师解释他高中老师就是这么教的，因此这些年，他当老师也就这么教的。可见，教师知识性错误对学生的影响之深。 冯教师用“矢向”与“矢量”来解释：矢向喻指教学所确立的价值方向，矢量喻指教学行为所引发学生各方面发展的度量。在根本上矢向决定矢量，前者偏差了，后者必然较低、趋零乃至负数。 所以，在教学上，教师要尽量避免知识性错误给学生带来的负面影响。当然有把课标理解错误，把内容上偏方向。或者课堂讲授方法没有以学生为中心，让教师的教和学生的学之间存在太大的差异。 第二类：课堂贪多求全，以为多多益善。 冯老师认为：“很多教学弊端最终都可以归结到一点：人们把太多信息、知识、技能等贪多求全、一股脑儿地教（交）给学生，结果让他们不知所措，让他们疲于奔命，让他们所学不少，所获不多。” 我不说别人，我说我自己吧。 在小学阶段，我是基于教材来上课，把教材内容上完，作业处理完作为完成教学任务的标准，几乎没有知识的拓展。课堂不存在贪多求全的情况，反而多出很多时间和学生聊天，讲故事。 在中学阶段开始阶段，有了中考的压力，开始听学校优秀教师上课，学习他们上课的方法。渐渐知道课堂不仅仅围绕教材，要从教教材到用教材教，对教材要进行适当的补充，对知识要进行适当的拓展。 到了现在我是学校分管教学的副校长时，我发现我的教学心态失衡了：作为教学干部，教学成绩必须优秀，所以，要多补充知识，尽量让学生熟悉更多的类型；由于事务性工作挺多，所以课堂节奏加快，忽略了学生的练习和领悟。两节课的内容，压缩成一节课来完成。最终结果，是急功近利，效果不佳。这就是冯老师认为的潜藏着的三种症状的教学弊端：快（欲速则不达）、浅（知识少有咀嚼）、短（教学短效不是长效）。 多与少是教学辩证法中的跷跷板，实际上少就是多，大道至简。 少是相对的少，是浓缩的少，是有力的少，是“引人”的少。相对的少、浓缩的少，就是精讲精练，突出重点，突破难点。有力的少，就是课堂时间主要花在知识的生成上，花在重难点突破上。引人的少是指真正的教学，就是农村抽水时，先往水泵里倒一桶引水，然后能能源源不断的抽出水来。老师就应该是那桶引水，引发学生思考、归纳和习得知识。 第三类：边珠炮式的碎问。 现在流行追问，当然，高质量的问题，能够有助于学生思考和问题的解决。但是无效的碎问，看似在分解问题，看似给学生搭梯子，实际上却是让问题支离破碎，无助于学生思考。这样的结果，是让学生习惯了教师的帮助，养成了思维的惰性。所以才有这样的现象：一些解答题，教师不帮他们读题找关键词句，不引导他去分析，他就做不来这些题，教师一点拔，他们又恍然大悟。根本原因就是教师平时教学的时候认为学生思维水平低，一味的灌输自己的理解，以致于学生缺乏主动理解的愿望，导致对知识理解是是碎片式的，最终无法合成解题思维。 这些零散的知识，就是“无帅之兵、乌合之众”，无法在学生大脑成形成知识内在和外在的联系，即无法构建知识的体系。真正的思维，就是一棵树，从开始生根发芽到最后枝繁叶茂，结出累累硕果。 当然力减碎问不是不从小处着眼。
第四类：以教师的教代替学生学。 荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔：“泄露一个可以由学生自己发现的秘密，这是坏的教学法，甚至是一种罪恶。”而在我的课堂，有时为了节约时间，真的就简单引导，马上给出结论，然后让学生通过练题去掌握，看起来很高效。 实际上是学生当时能够掌握，但知识没有经过他们思维自然生成，所以，很快这些知识就忘记了。又要让学生去死记硬背，又去复习练习，结果，考试的时候，有些学生还是记得稀里糊涂的，做不到刚学那么正确。 本来想立竿见影的解决知识问题，结果做成了夹生饭，需要反复来炒，味道更差了。 我还做过的傻事就是抽一个学生会做了，就以为全班都会做了，马上就会进入下一个环节，完全不顾还有些同学还有疑问。学生前面没学懂，心里着急，马上进入新问题，他更着急，所以这些学生学习的心理状态是紧张的，根本是无效的学习。 应该等一等，缓一缓，让学生有足够的时间思考和总结，看起来慢，实际上这样学生才是学习的主人，才能更好地掌握知识。 第五类：预演过的行云流水课堂。 公开课，往往是教师自导自演的一出表演剧，过程很流畅，节奏也很明快，让听课的教师十分羡慕教师的引导和学生的学习水平。实际上，这一堂课，是经过了数次打磨，才形成的表演课。 我赞成对课堂不断打磨，让课堂更加符合学情，教学更加高效。但我反对师生课堂表演。课堂教学其实有很多不确定性，不一定会按照教师的预设发展。有可能在教师预想的时间里学生思考不出答案，这就会耽误一些时间，但是这正是学生在不断思考，寻找办法的时间。这样可能这一节预设的内容没完成，但学生真正思考了，有收获了，比起表演的行云流水的课堂更有效果。 第六类：追求圆满的课堂。 这是一种美好的愿望，事实上很难做到。其实，课堂是给学生的学搭建平台，学生不是机器，不可能思维方式统一，所以会有各种各样的问题出现，帮助学生解决问题，才是课堂的真谛。 为学而教，这是教学的原点。所以，教师要提高自身知识水平，不能出现知识性错误，即使出现了也要及时纠正过来；不要以教师为中心去理解教学，不要以自己思维代替了学生思维，不要追求课堂的圆满，而是真学，让知识自然生成。 （2023年1月12日于五凤学校）
|
|
|
