教师·墨香书苑|语言文字有魅力，积累梳理有方法

语言文字有魅力

积累梳理有方法

学习新课标之“语言文字积累和梳理”

南白象实验小学     莫园园

     酷暑已消，秋风飒飒，韶光正好。由于今年正好任教一年级，我再一次研读了《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的“语言文字积累和梳理”，同时悉听了同段应红贤、陈小眉、金诺老师对这一部分的解读，感受颇深，以下是我的浅薄认识。

      在新课标的六大学习任务群中，排在第一位的是“语言文字积累和梳理”，这是一个基础型学习任务群。“语言文字积累和梳理”学习任务群贯穿了义务教育四个学段，并明确了目标：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规律，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。”

一、关键词汇

积累：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感。朗读背诵是积累的最佳途径。

梳理：梳理是对学生学习能力的一个挑战。只有将它们按照一定规律、一定特点梳理分类，在需要提取的时候，就能快速高效地找到了。

二、价值定位

     激发学生在语文学习和日常生活中梳理、探究汉兴趣；赓续我国语文教育优良传统，注重语言材料和语言运用经验的积累；语言文字运用，在语文实践活动中培养语感，积淀中华优秀传统文化底蕴。

三、具体内容

     语文课程的核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面。语言文字积累与梳理作为课程内容，是语言运用这一核心素养在学习内容上的具体表现。

     而新课标在第一学段对语言文字积累与梳理提出要求，学段要求前后衔接，相互关联，由易到难，拾级而上。对标了我们核心素养当中语言运用的内容。

     将课程目标和课程内容比照阅读，可以对“语言文字积累与梳理”这一任务群教什么、学什么有更加清晰的认知。

    1.学习对象。本任务群的对象是“语言文字”。语言文字是语文学习的基本因素，只有掌握了大量语言文字，才能灵活自如地运用好语言文字。

    2.螺旋上升。以第一项识字为例，第一学段的学习内容是：认识有关个人自然的常用字；认识家庭、学校、社会生活的常用字；学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。

四、实施层面

   《义务教育语文课程标准》（2022年版）颁布时，关于基础型学习任务群“语言文字积累和梳理”本校一年级老师们已经有了实践层面的经验累积。

实施一

统编一上“识字”版块的第一篇课文是《天地人》

   课后没有其他任何说明，但是我们都清楚，这一课的教学目标就是认识“天、地、人，你、我、他”六个生字。按照以前的教学经验，通常会一个字一个字地教。“情境”这个词在新课标中反复出现，首先指向“语言运用”，其次指向“兴趣激发”。可见现在我们要变的就是：为识字教学创设合理的语文大情境。

    统编一上识字（一）一共五篇课文，每篇课文自成一个体系，以课文篇目为范围创设大情境是合理且可行的。如何创设呢？以《天地人》为例。

     这样的教学预设片段，创设的大情境就是“打招呼”。把需要认读的生字融入其中，反复出现，不断强化，在学生脑中形成一种思维定势。同时，与需要认读的六个生字一起出现的一定是生活中、阅读中常见的词语、句子，这就是强调在真实的情境中识字、在真实的情境中运用。

实施二

统编一上“识字”版块的第五单元——单元识字范例

   这是第二个识字单元，编排了《画》《大小多少》《小书包》《日月明》《升国旗》5篇识字课文，将识字寓于生动形象、充满童趣的情境之中，内容浅显，内涵丰富，形式多样，渗透对比识字、会意字识字、归类识字等多种识字方法。识字单元属于“语言文字积累与梳理”学习任务群。这个学习任务群第一学段的学习内容是这样定位的：

(1) 认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字; 认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字; 学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。

       (2) 先认先写基本字，学习部首检字法，尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的字; 在生活中主动识字，发展独立识字能力。

      (3) 诵读、记录课内外学到的成语、谚语、格言警句、儿歌、短小的古诗等，感受中华优秀传统文化，养成自主积累的习惯。

     比较而言，第一个识字单元要求认识和书写的字主要是独体字，象形字，这个单元包括独体字（象形字）、合体字（会意字、形声字），书写的除了独体字，增加了合体字。

     梳理整个单元的编排，综合文本与识字的单元特点，本单元的目标梳理如下：

     1.充分利用已有的生活经验，结合具体形象的直观事物，再通过偏旁归类、借助反义词、事物归类、图文对照、熟字加偏旁等多种识字方法识记生字。

     2.发现合体字偏旁与字义的联系，了解会意字的构字特点，利用偏旁表意的规律认识更多的生字。

     3.参与制作班级识字书，迁移新的情境和同学一起认识更多的字。

     4.遵循“从左到右”和“先撇后捺”笔顺规则，规范书写。

     在识字单元目标中，需要学生持久理解的大概念是：

文字是文化的载体，汉字反映了先民对世界的形象化认识。

     结合本单元的识字文本情境，根据一年级学生的年龄特点和认知规律，创设这样的学习情境——我们在各种地方遇见和认识汉字，尤其在课堂上，在神奇的书本上，通过一首首有意思的儿歌，既认识事物和它们的特点，又识记了更多的汉字。如果我们能够一起创作一本属于我们班的识字书，帮助我们班的每个同学快快乐乐地认识更多的字，肯定是一件更加奇妙的事情呢。我们就在接下来两个星期的学习中，证明一下我们的本领吧。

实施三

串联单元，巧设任务，识字书展成果

     结合识字第五单元,联系学生的生活实际，帮助进行大概念理解的核心任务可以设计为：

核心学习任务说明：在学习课文，借助课文境遇识字，发现和梳理识字方法的同时，调动学生的生活经验，迁移联结与课文相似的情境，发现情境中的代表性事物极其特点，尝试画出情境图。

     这个核心学习任务需要分解成以下四个子任务，才能帮助学生建构有层次、有逻辑的学习体验，达成大概念的发现和理解——

子任务一：发现小书包里的识字秘密

     任务说明：学习《小书包》，在词语—文具、儿歌-生活构建的情境中，识字并发现识字方法、策略，顺势迁移——我们可以结合小书包里的文具来认识很多新的汉字，在学习生活中，还可以结合哪些事物认识更多汉字（教师可以提示“教室”）。结合具体事情情境画图，师生一起配文字，顺势发布核心学习任务和成功标准。

子任务二：丰富班级识字书素材

     任务说明：结合《画》《大小多少》《日月明》《升国旗》的学习，从不同角度激活学生的生活经验，发现更多创作识字书内容的情境和素材，教师将这些情境素材一一梳理记录（标记发现者-学生的名字），为一起制作识字书做准备。

子任务三：一起创造识字书

     任务说明：班级每位学生认领一页班级识字书的创作任务，和家长一起按要求制作书页（图文结合），创作的学生自己先识记书页中的字，读熟或背熟儿歌等文本内容。

     学生成果

    在老师、家长的帮助下，结合事物名和特点，在情境图旁边配上一组事物名和搜集或创作的一首包含情境图中事物的儿歌。

     将这份图文作为班级识字书的一页，在班级中分享，和同学们一起认识更多的汉字，积累更多有意思的儿歌，提高自己的识字能力。在分享活动后，师生一起装订成书，摆在教室图书角供同学们阅读识字。

     识字单元的学习，不仅仅是为了完成单元内容所指向的识字任务和丰富汉字知识、习得更多的识字方法策略，更是为了激发学生自主识字的兴趣，积极迁移方法策略在日常学习、生活中识字，在识字中认识事物认识世界，在识字中发展阅读能力，在识字中激发创造意识。

     这样的目标追求，需要教师通过设计和实施具有向心力、驱动力、整合力、发展力的学习任务来落实。新课标的到来，给了我们新的方向，新的挑战，学好课标，用好教材，让核心素养落地。新课标践行，我们一起携手在路上！