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李文送老师的新作《读懂教育：做成长型教师》收录了自己的写的序言，涉及写作和成长，前几天和一位小学语文教师就写作有过讨论（链接：和一位小学老师交流文章写作与发表）。文送的研究和写作都很不错，这里把自己的序言推出来，以作启示。
成长是构筑“教育大厦”的根基 赤日炎炎，在从成都到贵州六盘水的高铁上，收到岭南师范学院附属中学李文送老师的微信，说他的新作《读懂教育：做成长型教师》即将由西北大学出版社出版，请我作序。请他发来定稿，先睹为快。 “做成长型教师”，主题是自己喜欢的。《论语》说：“君子务本，本立而道生。”这里的“本”就是自我的完善和成长；“道”通“导”，就是你要对他人有影响，你先要把自己发展好，很难想象一个不思进取、不谋求专业成长的老师能胜任今天的教学，能赢得学生的尊重和佩服。 文送自己是一个以专业的方式追求专业成长的教师。曾经听他说过这样的事，2015年，我为广东省级骨干教师培养项目首批培养对象讲《构建自己的“教育大厦”》，他在外出差无法到现场，于是让爱人用录像机拍摄，“我是一字不漏地看完整个过程，并萌发了构筑自己'教育大厦’的念头。七年来，我用文字、文章为砖块，以思考、思想为钢筋水泥，尝试构筑自己的'教育大厦’。”管中窥豹，略见一斑。 翻阅书稿，是一个关于教师、关于教育、关于课程、关于教学、关于学生、关于自我的短篇结集，一事一篇，一思一篇，有的放矢，短小精悍。 目录到内容，“好”字居多：好教育的本质是一种“善”；好教育要抵达哪儿；好教育的“四接”境界；好教育的“五心”景象；好学校的生命气象；好课程的“四见”功效；好课程成就学生的“四种发展”；好教学要“三思”而行……内中有文送对好教育的追求和哲思，也有其引导读者建构好的教育大厦的用心和用意。 文送是善于思考的。在《读懂教学：掌握立教的本领》一文中，他写了这样的经历和思考： 在一次教学研讨会上，有的老师认为：“教什么比怎样教重要。＂有的老师反驳说：怎样教比教什么更重要。”甚至还有的老师提出：“为什么教才是最重要的。”彼此各不相让，争论不休。我不禁陷人思考和追问：教学本是一项专业的作，作为从事这工作的专业人员，教师理应对教学有深刻的理解，甚至形成相应的专业常识、共识，为什么老师们会对“教什么”“怎样教”“为什么教”这个教学基本问题的重要性存在争议呢？“教什么”“怎样教”“为什么教”究竟孰轻孰重？要回答好这个问题，显然不能强词夺理，也不能强辩武断，而应先理清三者的逻辑关系，特别是要先读懂何谓教学。 在我看来，教学是在具体的教学情境中，经过预设的一种师生共同经历和创造的生活，是对课程进行二次开发而生成的过程，旨在促进学生实现全面发展和个性化成长。这就决定了教学具有教育性、生活性、预设性、生成性、科学性和艺术性。教学的教育性，旨在教学育人；教学的生活性，趣在追求幸福；教学的预设性，精在设计规范；教学的生成性，悦在生动；教学的科学性，贵在求真；教学的艺术性，美在创新。 有了上述对教学的基本认知，老师们再来看“教什么”“怎样教”“为什么教”这个问题时，可能就会清晰明朗多。 “教什么”是内容问题，回答的是教学内容；“怎样教”是方法问题，回答的是教学方法；“为什么教”是目标问题，回答的是教学方向。教学目标（方向）决定教学内容，教学内容决定教学方法。如果要论重要性，是方向重要？还是方法重要？或者是内容重要？古代“南辕北辙”的故事早就给出了明确的答案，“方向比努力更重要”。 就教学来说，只有清楚了“为什么教”，才能更好地知道“教什么”；只有知道了“教什么”，才能更好地选择“怎样教”。 不放过生活中的问题，就教育的根本问题追根溯源，形成自己的思考和回答，我以为这就提供了教师专业成长，建构自己的“教育大厦”的样板和参照。 用这样的方式，文送对很多教育问题有了自己的回答和表达。比如，在《好的课堂教学“根”扎何地》中认为需要扎根“知识之地”“情感之地”“思维之地”“生活之地”“人文之地”。在《好的教学评价“度”在何方》中认为“态度是教学评价的重点”“向度是评价的原点”“适度是教学评价的重点”“无度是教学评价的败点”。教师备课要做到四读：要研读课程标准让教学“有趣”；要精读教材内容让教学“有底”；要品读学生和自己让教学“有人”；要泛读课程资源让教学“有料”。好教师要“站起来，也要坐下去”；好教师要“听得见，也要听不见”；好教师“要说得了，也要憋得住”；好教师“要扛得起，也要放得下”……其中既有思辨的启示和成果，也是实践的经验和建议。 祝贺文送，也期待教师能在阅读中有所思有所行，构筑自己的“教育大厦”。 写于2022年7月30日 |
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