什么是真正的学习？

什么是真正的学习？

——《为未知而教，为未来而学》第四章的读书随笔

看到题目，有人可能会产生许多的思考：我每天在认真的练字，这不是学习吗？我每天都有阅读，并把收获、感悟记录下来，这不是学习吗？我时常把课本上（课堂上）学到的知识应用到我的生活中，这不是学习吗？……练字、读写、把知识应用到生活中……这些都是学习，但，是不同程度的学习。

回到题目，什么是真正的学习呢？

书上说：事实上，大体掌握有价值的知识并不等同于能够实践运用，二者之间的差别至关重要。后者必须拥有自己专门的名称，与“生活价值”相对应，让我们称其为“为生活做准备”（lifeready）。如果具有生活价值的学习在特定的场合中能够被整合起来，帮助我们解决问题、做决定、做计划、接纳并享受一段经历，或者只是理解外部世界，那么，它就能够为我们的生活做好准备。

如同生活价值一样，“为生活做准备”也有程度高低之分。然而，要点在于：即使某项学习内容在生活中是有价值的，也并不意味着它自然而然地能够为生活做准备。所以，教育者必须更广泛地把握需要综合哪些要素，才能使我们的学习为生活做好准备。

为了使具有生活价值的学习在学习者可能的生活中充分发挥作用，作者还特意提出了两个开放性问题（这些问题真正关乎我们生活中的学习）：

● 问题A：什么样的全局性理解（或开放性问题）有助于我们为生活做好准备？

● 问题B：什么样的教学能够使全局性理解（或开放性问题）为生活做好准备？

问题A是解决学生如何学的问题，问题B是解决教师如何教的问题。为了回答这两个问题，作者由浅入深的把学习分为了几个层次：学习即理解，理解即思考；学习即运用；学习即注意；学习即感兴趣；学习即融会贯通。细致剖析后得出结论：

学习的过程中应当包含思考、运用、注意、感兴趣的体验。不在滑雪场上迈出第一步，就永远学不会滑雪；不爬上峭壁，就永远学不会攀岩。相应的，如果你不在学习的过程中真正地尝试一下，就永远学不会思考、运用、注意某个主题内容或对它产生兴趣。

还记得第二章回答欧姆定律的学生吗？他不仅理解了这一物理定律，还在生活中遇到问题能积极的思考，运用欧姆定律来解决供暖管道的问题。他学习、应用的整个过程就包含了思考、运用、注意、感兴趣的体验，这就是真正的学习。

简单来说，真正的学习就是不仅能理解课本上的知识，还能迁移、运用到自己的生活中，加以创新，从而改善并提高自己的生活质量的学习。由此可见，我们教师在日常教学时，为了让学生的真正学习发生，要特别注意以下几点：

一、力葆学生的好奇心

对未知产生困惑、有好奇心，是人类的本性。对于正处于长知识、长身体的学生们来说，更是如此。他们对什么都感兴趣，总会问出许多个“为什么”。如果他们的这些稀奇古怪的思考被成人“打压”，他们还会继续“头脑风暴”，提出更有新意的“为什么”吗？答案是不言而喻的。学生们不仅不会有更多的思考，甚至思想也会变得僵化，对新事物也不会再产生好奇心。想想这个结果就后怕！

为了力葆学生的好奇心，所以我们教师在日常教学遇到学生提出稀奇古怪的问题时，不要第一时间去制止或大声呵斥，而是要选择认真聆听，并引领其他学生认真思考。学生的好奇心，需要周围人的尊重与呵护，才能可持续发展。

二、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。只有学生对某一主题产生浓厚的兴趣，才能激发他内在的潜能，才能专注地去研究它。每个学生都是独立的个体，他们有独特的性格和兴趣爱好。所以，在日常教学中，我们教师要把握“求同存异”的原则。

比如我的学生杨天泽，他就是一个“未来的历史学家”。他对历史充满好奇心，对学习历史有浓厚的兴趣，谈起历史人物和事件就滔滔不绝。所以在日常课间，我不仅认真听他谈历史，还和他讨论历史，还向他推荐历史类的书籍，还赋予他“历史小学家”的称谓，而且让其他老师和同学也这样称呼他。久而久之，他不仅对历史的兴趣不减，而且对其他学科的学习兴趣也变得浓厚起来。

三、归还学生的学习主动权

课堂是每一个学生的课堂，学习也是每一个学生的学习。教师只是课堂学习的引导者。所以，教师在课堂教学时要学会“退居二线”，把学习的主战场让出来，让给正在学习中的学生们。

学习不是一蹴而就的，而是一个缓慢的过程。就像作者在书中谈到的：学习的过程中应当包含思考、运用、注意、感兴趣的体验。不在滑雪场上迈出第一步，就永远学不会滑雪；不爬上峭壁，就永远学不会攀岩。相应的，如果你不在学习的过程中真正地尝试一下，就永远学不会思考、运用、注意某个主题内容或对它产生兴趣。所以，教师在课堂教学时就应该大胆放权，就像放风筝一样，手中只抓牢那根引线，风筝在广阔的天空中就会自由自在的飞翔。

学生们在老师的引导下，学会自主学习、师友互助、小组合作，在“活动的、合作的、反思的”学习中，亲身体验自学、互学，展示、迁移、运用、创新。这样的学习，不就是真正的学习吗？